好作文是改出来的“ ——习作生活化教学案例谈 好的作文不是老师教出来的，而是靠学生反复修改后形成的。这句话我在参加中心校组织的“高效语文教学观摩、反思系列活动”，观看了一节习作评讲课后有了更深的理解和体悟。 我们的学生作文的现状是语句描写枯燥无味，内容表达不够具体，中心不突出等。究其原因主要表现在： 一、生活阅历少。现在的学生是“家庭—学校—家庭”循环往复一条线，参加社会活动的机会几乎没有，在学校能够让学生自主活动的时间又少得可怜。学生没有亲身经历的事，要让他去写，怎能写出内容丰富，文词优美的习作来？ 二、阅读积累少。目前，我们的学生可供阅读的时间根本得不到保障，只靠每周几天的中午半小时的读书根本是不行的。同时，可供学生阅读的有意义的书籍并不是很多的。通过了解学生手中大多是几本作文选而已，那些有趣的、富有教育意义的书籍和经典名著大多数学生是有所闻而从未阅读过或是阅读得太少。积累少，在写作中谈何运用？ 针对以上存在的现状，如何实现高效的语文教学？作为语文教师在习作教学中值得关注的就是：重视习作教学，着眼点应落在精心指导和引导评改两个方面。教师在作前对学生的习作进行有针对性的指导，是学生顺利完成写作的重要前提保障。作文源于生活，那么就要让学生走进他们缤纷的生活，倡导习作生活化，结合写作要求，为学生提供一定的生活空间，注重阅读积累来丰富他们文化底蕴，做到厚积薄发。例如，在指导学生完成《介绍一种美味》习作时，教师要作为一项重要的家庭作业来布置，让学生有足够的时间去观察、搜集相关的资料、动手操作等。这时，教师要提出要求，注意从这种小吃（美味）的做法，重点要放在具体介绍其形、色、味等方面。这样，学生亲自去做了，那他在练习写作的时候就有话可说了。习作写好了不能马上誊抄在作文本上，就算完成了习作。还应做好评析修改这样一个关键性的环节。好的习作是修改出来的，著名作家叶圣陶先生说：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。”因此，我们的老师这时不要怕浪费时间，在抄写之前组织学生对习作品读欣赏，对照习作要求指出不足之处，提出可行性修改意见。还是以《介绍一种美味》为例，在学生指导修改时，先让学生到台前说一说自己介绍的美味是什么，在写作时候是按什么思路来写的，重点写了这种美味形、色、香哪个方面，再放声朗读给全班同学听。学生在听的时候不光是在欣赏习作中那优美的语句，更重要的是听后认真想一想还有需要修改的地方吗？通过交流，引导评析，此时，教师要适时教育学生要虚心接受他人的意见和建议。最后分组评析修改，二次完成习作，在学生互动交流活动中，潜移默化地激发了习作的兴趣，提高了他们的习作能力，这样的习作教学才是高效语文课堂教学。 “高效习作教学”之我见 写作教学一直是语文教学的“老大难”，多年来，教师们殚精竭虑，然而收效不高，它成为制约语文教学提高效率的瓶颈。昨日的两节习作指导、习作讲评课让我们重新看到了作文教学的希望。反思之余写下自己的一点感想： 一、紧扣兴趣，激发写的欲望。 兴趣是最好的老师。只有让学生体会到作文的“有趣”，对作文产生了兴趣，学生才会有劲去学，积极地去写。前天女儿要写一篇关于烧纸节的作文，回家愁眉苦脸地对我说不知道写什么。我给她讲了一些相关的知识：如人们为什么要给死去的亲人烧纸；给死去的亲人磕头为什么要磕四个而给活着的人磕头却是三个；传说人死后会到冥界等相关的谚语和民间传说。这些知识对孩子来说是新鲜的，也是有趣的，她听得兴趣盎然，写得兴致勃勃。不但习作的任务完成了，同时也对孩子进行了一次思想教育。 二、放飞心情，表达真情实感。 著名教育家叶圣陶先生说过：“作文为的是要写出自己想说的话。”这就要爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，也只有表达了自己真情实感的习作才会感动人，吸引人。 几天前的一个中午，老公回家对我说了一件趣事：为了写作文他在上课的时候，故意问学生对他的印象是什么，有的学生说他像非洲人，因为他黑；还有的说他是老妖怪，因为他有三个顶……哈哈，听后我和他都大笑起来。无疑学生说的是真实的感受，在他们眼里老师就是这个样子的，他们没有因为老公是他们的老师而不敢说。我想孩子写出来的习作也一定很吸引人，他们细腻地表达了自己的情感，这样的习作才是真实、高效的，才是我们追求的。 三、走进生活，寻求写作素材。 著名作家孙犁说：“作家不是教室里培养出来的。” 作文教学是和学生的亲身体验相结合的，让学生走出去多做、多看、多想，指导他们认真观察，用心体味，展开想象，不愁写不出好作文。所以我常鼓励学生走出课堂，小小素材生活处处有，无论是大扫除、捡树叶，还是打雪仗、堆雪人，拔河比赛，都可以随时拿来写。我们要有目的地指导学生学会观察大自然，观察生活，观察社会。 四、精心讲评，提升写作高效。 在平时的作文教学中我们往往只注重对习作的指导，而忽略了对习作的讲评。记得我以前上讲评课，只是粗略地说一下上次习作的要求，点名表扬一些同学，叫大家向他们学习，至于他们的习作到底有多好，好在哪里，没作深谈。接着就是叫学生订正错别字。从没像王思明老师讲评的这样细，真正地把讲评课当成了一节课来上。听了王老师的习作讲评课，我才意识到讲评对于学生的习作提高有更重要的作用，它是学生反思、修改的过程，是学生作文成功的关键一环。王老师在课上要求学生对自己写的文章来个“作文沙龙”，同学们纷纷说出自己的构思，然后再针对自己习作的不足，谈谈需要从哪方面努力。从中我们不难看出，学生在说的过程中已经明白了怎样来修改自己的习作。好文不厌百回改，好文章是改出来的。只有在修改作文的时候，学生才会发现自己作文中的不足，在下一次作文中得到改进。 对作文教学，我想不能让学生为作文而作文，应该让学生在作文中寻找乐趣、学会观察，学会想象，学会生活，体验生活的快乐，让学生真正做到“我心写我事，我口抒我情，我手写我心” 习作教学要与生活实际相联系 ——观《人物特点的描写》习作教学有感 今天，我观看了王思明老师的习作教学录像《人物特点的描写》，感觉与我们平时上的作文课大有不同。我们有时上课，虽然教师进行了指导，学生也试着说了，但是等到作文交上来，往往是惨不忍睹，与自己想象中的距离相差太远了。王老师完全遵循了学生的认识规律,没有牵强的指导,整节课没有一句以往的作文指导性的语言,而完全是在师生的交流、谈话、活动中进行的,层层深入,水到渠成.。 课始导入时，王老师出示了一个谜语，让学生猜一猜是什么动物。结果，学生的答案有许多种。王老师引导学生思考原因，从而引出“特点”一词，学生由此明白写一种动物要写清它的特点才行。接着，王老师设问：“如果写人，要写出什么特点？”（外貌、性格、爱好……） 王老师又引导学生说一说家人及其他人有什么特点。学生联系自己的生活实际，说出了爸爸、妈妈、公交车司机、商店里的服务员等人的特点，说得很符合他们的身份。语文学习的外延和生活的外延相等。学生之所以怕写作文，是因为有些话题与生活实际联系不够紧密。王老师这样的导入，看似占用时间不少，其实为下文写好人物的特点打下了良好的铺垫。 小学语文新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，使认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。王老师在指导过程中，出示了几个片段，分别引导学生从人物的外貌、语言、动作、神态等几个方面来领会写好人物的方法，并且王老师只是让学生抓住其中的一两个方面来写，让学生用自己喜欢的方法,选自己喜欢的内容,站在自己独特的视角,表达自己真实的情感。学生目标明确，又有了导入时的铺垫基础，写起来自然有话可说，知道些什么。 评讲课上，王老师还是用猜谜语的方式来引导学生懂得只有通过具体的事例，才能让我们记住一个人，学生在不知不觉中明白了些人物的特点要通过具体的事例来表现。为了更进一步让学生掌握写好人物特点的方法，王老师又采用作文沙龙的方式，来让学生敢于交流，乐于表现。学生在相互合作，相互评价，相互学习中得到了提高。 学生的作文是在练习实践中逐步提高的。我认为有意识地引导学生去观察、去记录生活，引导学生把写作和生活实际相联系，写实实在在的事情，写想表达的感受，给学生展示的舞台，在展示中鼓励优秀学生，带动暂时有困难的学生。教师要了解学生的实际习作水平和课标的习作要求，用平常心来看待学生的习作，还要辅导学生捕捉生活的细节，积累写作题材，在写好作文的同时，要把作文修改初稿的主动权交给学生，并有意选取某个学生一篇有代表性的习作，在班中朗读，讨论分析，共同提高写作能力，不能一开始就给学生框定格局，这样只能局限孩子的思维，把作文格式化。 如何让孩子们在以后的写作中能标新立异，写出自己独特体验、感悟的习作，我想这将是我们在以后的习作指导中为之追求的目标。 好作文是改出来的 邵店小学 高伟 《语文课程标准》中要求，学生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。因此，让学生自评、互评是提高作文能力的一重要途径。 目前，在作文批改中，我们往往直接打上一个分数，写上一段简短的评语或是一个“阅”字，学生拿到经过批改的作文后往往只对自己的作文水平有一个大致的了解，而不清楚具体好在哪里，不足在何处。其实，批改作文是一件很细致的活，不是在一两分钟内能够完成的，具体到开头、结尾如何写，语言的斟酌，都需要深入的探讨。 修改文章是写作的一个重要组成部分，所以我们老师在批阅学生作文之前要培养学生自己修改作文以及同学之间互相批改的能力。 一、学生自改 “文章不厌百回读”。作文写好后，凭借语感，大致找出语句表达不通顺的地方；然后就作文取材、立意、构思等方面考虑一下是否合乎写作要求；接下来再对文章的遣词、造句、修辞、标点符号的使用等逐字逐句的推敲，竭力将可有可无的字、句、段删去，改正错字、别字和语法错误等。这样，这篇作文基本上能够做到文从字顺、情真意切了。 另外读一读别人写的同类作文，会从中受到很多启发。通过比照，我们会对自己的习作有比较客观、正确的认识，发现其中的不足与值得保留的地方。也能改正自己在选材和立意方面雷同于其他人的地方，力求使自己的作文不落俗，观点新颖引人。 二、同学互评 “当局者迷，旁观者清”。很多时候，我们不能发现自己习作中的错误，是因为我们都是“当局者”。因此，作文写好后，请几个作文水平比较高的同学帮着看一看，虚心地请他们提出一些修改意见，取长补短，这对提高习作质量是很有帮助的。合作、探究是语文新课改的核心所在，而教师引导学生积极参与作文评改活动，是实现这一目标的重要举措。同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 “玉不琢不成器”。从某种意义上说，好文章是写出来的，更是改出来的。 精心指导 共同讲评 习作水平定能提高 ——“高效习作教学”观摩反思 鲍善锋 教了近二十年高年级语文，对“习作”非常头疼，不知该如何指导，学生写得也一塌糊涂，还常常怪学生习作水平差。今天有幸观看了中心校安排的高效习作教学观摩课录像，对习作的指导和讲评有了全新的认识。那就是精心指导，共同讲评。 一、精心指导 以前习作指导时，仅让学生读读“习作要求”，找篇范文读给学生听，学生写起来往往是千人一面，与范文差不多——仿写，没有新意。而王思明老师的指导课，可以说做到了精心指导。首先出示一谜语“一个鼻子一张嘴，一双眼睛四条腿……”让学生猜猜是什么动物，有效调动学生参与的积极性，结果都没猜到，究其原因，这是许多动物的共同特征。然后让学生说说班里“两个女生”、“一男一女”等同学特征，再到某一个人，后来范文片段引路，让学生明白写人要抓住特征，通过人物的外貌、语言、动作、神态等来表现人物特征。这时，王老师才出示习作要求，学生的兴趣，思维都已活跃起来，文思如泉涌，知道怎样写了。 二、共同讲评 我们常常认为习作讲评是老师的事，找篇好的读给学生听听，或对较差的习作评评不足。这是远远不够的。习作讲评必须师生共同参与，共同完成，同时要关注学生个性差异，培养进取精神。课始，王老师先后出示两组描写人物的片段，让学生猜猜写的人是谁，学生仍没有猜到，教师仅仅适当再描述，学生就知道写的是谁了。原来，写人要抓住人物的典型事例。然后，让几位学生读自己习作或习作中被老师圈画肯定的地方，让学生自己说说笔下人物是个怎样的人，是怎样来表现人物特点的。又举行作文沙龙，几个同学来点评一生习作，最后，王老师说，如果再写这篇习作，你会从哪些地方提高呢？让学生自评。这样，通过多种形式师生共同讲评，效果怎能不提高呢？ 找到不足，认真改之，高效习作的前景还会远吗？ 有效的作文课 彭三虎 听了王思明老师的《人物特征的描写》作文指导和讲评课，在对什么是有效的作文课的探求中，我受到了许多启发。 一、兴趣是最好的老师 这节作文课刚开始，王老师就用猜谜的方式极大地激发了学生上作文课的兴趣，学生们猜的答案是五花八门，师此时及时引导学生：一个名人说过，世上没有两片相同的叶子。从而让生感受到要想写好人物素描作文，就必须抓住人物的特征来写，这样才能让人一下就猜出来。 这样的教学设计，达到的效果可以说是水到渠成的，比起教师直接的告诉要让学生容易接受的多。 二、恰当的指导方法 写人的作文，学生往往不知从何写起，王老师恰当的教给学生正确的方法，再加上以合适的呈现方式，就显得容易的多。 王老师是成功的通过两篇学生学过的文章进行写作方法指导的，通过读、品评，从而让生总结出写人要写具体事例，写具体事例的时候，要抓住人物的语言、动作、外貌、神态来写。精当的指导，加上典型的文章，学生较直观的感受到了如何写好写人的习作。 三、评讲作文别具一格 说实话，讲评作文有很多时候被许多老师给忽略了。为什么老师不重视讲评，我归纳的原因有三：一是老师感觉作文讲评课不知如何上起；二是讲评作文学生兴趣不高，直接影响到教师的情绪；三是明知道讲评的效果，但是迫于教学进度，教师为了追赶进度，只有忍痛割爱，将讲评置之一边。听完本节课之后，顿觉眼前一亮，觉得有必要重新审视我们的习作讲评。 有比较方可觅得真经。讲评课伊始，王老师就出示了写鲁迅和黄继光的神态和动作片断，让学生来猜猜是谁，学生猜的是答案也是不尽相同。等教师说出具体的事例时，学生们都是脱口而出。此时教师就及时引导学生：事例才能让我们记住一个人。这种比较，让学生真切的感受到了写人写事例的重要。 作文沙龙趣味横生。在小学作文讲评课中引入沙龙这样的活动方式颇觉新颖。从实际效果来看，学生们纷纷发表了自己的看法，说的都有一定的道理。这样的方式，可以说为个人发表自己的看法提供了较好的舞台，也无形锤炼了学生修改的能力。 创作谈简单易行。让学生来谈谈自己的创作想法，实在是高明，这种方式将较为深入地引领学生对习作的全面把握能力，这样训练，将把学生的习作水平提到一定高度。更难能可贵的是教师这种训练不是一蹴而就的，而是给学生一个成功跨越的阶梯。王老师是这样设计的： 写的是谁； 人物的特点； 具体的事例； 抓住人物的什么方面来写的。 学生从这几个方面来说，方向明确，条理清晰，效果凸现。 一节扎实而有效的习作指导课 张 婕 一般说来，习作课是语文教师教学中觉得难度较大的，平时在习作课上研究也不是很充分。但是今天我们观摩了一节扎实而有效的习作指导课，让我很是欣赏。 这次习作指导课的内容是《人物特征的描写》整个习作指导条理清晰，点面结合，针对性和指导性强。 执教老师别具匠心，上课一开始出示谜语让学生猜，激发学生的学习兴趣，学生猜不出来，这时老师说明原因：这一谜语没有说出某个事物的特征，世上没有两片完全相同的叶子。接下来，老师指两名学生站起来，指导学生说说他们有什么不同。学生说他们相貌、性格不同。老师进一步引导：他们还有什么不同？激活学生的思维。学生说家庭、习惯、爱好不同。这时老师不失时机的继续引导：你们对同学如此了解，对身边的亲人呢？比如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……他们中某一个人有什么特点呢？还有其他人吗？比如：表弟、表姐、邻居、售货员、医生、护士、修理工……他们中某一个人又有什么特点呢？学生思维的火花被激活了。接着老师揭示本次习作的要求。然后相继投影两个描写人物的片段，引导学生学习习作方法：抓住人物的外貌、语言、神态、动作和具体的事例描写来表现人物的性格特点和思想品质。最后读写结合你们身边有没有有特点的人物？你准备从哪些方面来写？学生练写。 生活中处处有作文，作文就在学生身边。作为教师，只要我们走近学生，贴近学生的生活。在“真观感”中体验“精蕴”，学生对作文有了兴趣，难道还用担心他们不能文思敏捷，妙笔生花吗？ 激发兴趣 快乐写作 ——对习作教学的一点反思 张德侠 叶圣陶先生告诉我们，不要把学生的作文当成文学创作，而是生活的需要，是人际交往和表情达意的需要。 要想提高学生的写作水平，必须有效地激发学生的写作兴趣，但如何才能激发学生的写作兴趣呢？ 今天我听了王思明老师上的作文课，使我豁然开朗，王老师在指导描写人物特征上共做了六步，每一步指导的都很精彩，我平时都没有做到。如王老师在精心指导，激趣导入这一环节上，她先出示谜语，让学生猜谜底，然后又指导学生大胆想象身边同学、亲人、邻居、医生、公交司机、老师等。这些身边人的外貌、语言、动作、神态，你能描述出来吗？接着出示习作片段，指导学生自由读，体会作者怎样抓住人物特点去描写，要写好人物外貌，关键在于平时细心观察。抓住人物的外貌特征，注意人物的身份，了解熟悉他们的个性。还要留心他们的变化。比如一对双胞胎，尽管长相一样，但性格和气质是不尽相同的。描写外貌的时候，就要注意“以形传神”地把人物的性格特点反映出来。 王老师在教学第四步共同评讲这一教学环节非常出色。比如她设计出作文沙龙最精彩，她先指导学生读自己的习作，师生共同评价，学生都能掌握这次习作的要领，要抓住人物、外貌、语言、动作、神态等，具体事例具体来写。我在教学时，只是给学生讲解怎样写作，而忽视讲评这一教学环节，所以学生习作水平进步不大。 今后，在作文教学中，我还要向王老师学习，对功底较差的学生应设计坡度，减少难度，分步实现阶段作文教学，这样两头和中间的学生写作兴趣就可以激发起来。让学生感受作文的乐趣，积极主动地进行作文训练。如;片段作文，观察作文，情感作文，想象作文，活动作文等都是小学生喜闻乐见的形式。 |
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