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提高教学质量 发展教改内涵

 “烟花三月下扬州”,那是何等暮春美景!——江苏之行出发前,我着实暗自欣喜了一阵。然而,我们相继参观、考察了江苏东庐中学、洋思中学、宜兴实验中学,路经南京、宜兴、泰兴和扬州四大美丽城市,一路上没有看到绚丽斑驳的烟花——琼花,但是,我们欣赏到了比琼花更美的意境,那就是名震国内的江苏教育。

一、教育是对未来的关键投资

教育,一直是每个国家关注的话题。推进全国教育改革,已成为世界各国的一项最基本的国策和最重要的历史使命。教育的发展,在国家发展上起着基础性、关键性、全局性的作用,教育全民化、均衡化、平等化、终身化早已构成了世界教育改革的主趋势。

因此,教学从有效到高效再发展到优质教育的提出,是对课堂教学改革、对教育教学发展与时俱进的要求,它进一步促进了全国各级各类优质学校不断形成。所以,面对择校热的应运而生,从浅显的层面上来看,是直接关系到学校的生源、生存问题;从更高更长远、以战略性的发展的眼光来审视,是对整个国家乃至全世界提高国民整体素质、提高国家综合国力的根本性策略。

教育改革,全世界都在关注着。优质教育,优质学校,众望所归。

江苏教育的精彩与高明之处,就在于他们具有前瞻性的长远眼光,他们早在三十年前就看懂了:教育是对未来的关键投资。所以今天,他们成功了,他们成就了自己的梦想,他们成了闻名全国的优质学校,而且,面对今天的辉煌,他们没有就此满足,与时俱进、不断力取创新与发展是他们成就未来的精神内在。

无须否认,各地名校之所以评定为优质学校,最明显最为之首的是学校办学业绩,而办学业绩最为突显的应该是是教学质量,而提高教学质量的核心体现是课堂教学,那么,牢固把握先进的且落实于实践的教学理念与课堂教学效果之间的因果关系是决定教改能否成功的关键法宝。这是我们平时的工作体会,更是全国各地名校经验的得出,如上海“后茶馆式”教学、洋思“先学后教,当堂训练”等教改成果,无一例外。当然,世界上没有永远一成不变的先进,更没有注定永远的落后,永恒的,只是锲而不舍的自主奋斗与矢志不变的追求。他们今天的成功,也许是我们的明天;同样,我们的明天,或许也会成为他们的后天。世事万变韧者胜,教育无异。但是,纵是发展千变万化,任何一种发展都无可逾越一条亘古不变的真理,那就是:不会反思就不会有进步,或者说,不能清楚地认识自我,就不能辨证性地发现和借鉴别人,从而就很难有长足的进步和发展。因此,接下来我想谈及的主题为:

二、立足改进与发展,注重反思和总结

瞻前必会顾后,扬长更要补短。在惊羡别人的同时,我们先不妨静下心来审视我们自己当前的教学行为。

(一)课改发展在消极滞后的教学行为中踟蹰难行

1、集体备课复制教案,补充、反思只为填空

(1)集体备课=抄教案:开学初,备课组长把该年级学科的备课任务分发给相关备课教师,一两个星期后,整本教材的所有教案全都出炉。何来如此神速?集体备课=抄教案。整个学期的分阶段、定地点、定中心发言人进行的集体备课=各自为营、孤军奋战,所以行动快的教师几个晚上即可搞定全学期的备课工作。

(2)个人补充与反思=填空:集体备课、个人补充都是为了真正体现促进课堂教学的生成与预设的灵活性、课堂问题的针对性、设计思路的互补性,从而更为有效地达到思维个性化、设计最优化、学案层次化,而这种效果的集中体现就在于经验的总结和积累、个人教学行为的扬长补短、集体素质的整体提升,从而不断改进与完善。

而集体备课、个人补充却被部分老师误解为加重教学任务。我们在教学常规检查时也常常看到这么一些现象:个人补充往往都只是一两句话,至于是否有针对性,甚至是泛泛而谈的只言片语,似乎没有空白就算合格。甚至吃点苦把教参上的某段话或教学目标摘抄下来居然可以“字数多,反思认真”被评定为“优”。教学反思、个人补充纯属应付式填空。

2、上课无理念 课堂无生成

(1)一言堂——完全预设,毫无生成。

虽然传统的课堂已有较大的摒弃和改进,但目前仍不乏这样的课堂现象:整堂课的教学内容几乎是老师一讲到底,学生毫无积极思考、自主学习的余地。学生成了摆设的容器或零件,任凭老师随意灌输和组装。

(2)半言堂——表面生成,实质预设。

教师的课堂提问多而不精,不能起到牵一发而动全身的点拨、启发的作用。即使学生的积极发言也是为回答而回答,也就是说大部分学生在填老师预设思维的空,都在忙着揣摸、填空、应付老师的提问,很少听到学生富有个性的回答。整堂课的对话过程基本上是一问一答,以教带学,没有给学生自主学习、合作交流的时间或机会,学生的个性化思维全然剥夺,更无从谈及创新思维。

(3)随言堂——上课无教案,教学无目标。

一走上讲台,教师脑中无教案,课中无目标,不是随意发问,就是天马行空,口若悬河。学生思维任意发散,教师缺乏价值取向引导。轰轰轰烈烈作形式,热热闹闹走过场。只为有趣,不求有效。结果以“上课无节奏、教学无效果”草草收场。

(4)齐言堂——课前排练作秀,预设操纵课堂

这是当前大部分“优质”课堂的典型课例。为了体现新课程提倡的有效提问,在很多公开课上,我们不难经常遇到:老师在一堂课里会对学生提出很多甚至对学生来说很难的问题,然而,出乎意料的是:大部分学生几乎是不假思索,随即作出异口同声地回答,其回答的正确性和一致性,真可谓一“鸣”惊人。整堂课教师行云流水,水到渠成,教学任务圆满完成。这种现象在很多公开课、竞赛课上屡见不鲜。无需否认,这种教学程序事先都经过了精心“排练”的公开课纯属典型的秀课、演课。这种课学生缺乏体验和真实感受,根本无法谈及张扬个性、思维创新。所以在别的老师纷纷颔首称赞的同时我却纳闷了:上一堂公开课仅仅在于展示学生回答正确或教师的授课顺畅?我想,新课程理念下的一堂真正的优质课,在于学生的生成性地学习以及获得了体验知识和个性化的感受,是为了培养学生的综合能力,提高学生的综合素养。同时,也是为了教师之间教学方法的交流与推广。所以,上课、评课都是为了提升教师队伍的整体素质,是为了促进自己的课堂教学更轻松,更有效。因此,一堂作秀的课、表演的课,无论对于被动配合的学生还是上课、听课的教师,都可以看成是毫无意义,浪费时间。

(5)多媒体教学“喧宾夺主”,淡化学科味

由于多媒体的音、像、声三位一体化,在很大程度上能激发、活跃学生的思维,提高课堂教学效益,因此多媒体的应用几乎成了当前课堂教学的主要形式。但是,使用多媒体不是越多越好,要恰到好处。使用多媒体的原则一般为复现历史以及学生无法想象的东西,如秦朝兵马俑,古代文物等,促进学生的想象、理解和思维,使教材生动化、灵活化。评定一堂优质课,首要的指标是凸显学科味以及学生的个性化解读与生成。比如语文注重的是品读,感悟,以读促悟;而数学主要注重学生个性化的逻辑思维和推理能力,从书面上,能解题编题,牢固掌握数学定理;在生活中,能将所学的数学知识在实际生活当中加以运用和解决生活中的数学问题,尤其引导学生发现并实践探索出隐藏在生活中的数学算理,从而举一反三,触类旁通。而我们经常看到好多教师无论本课时是否真正需要,无论课前花多少时间制作课件,动不动就多媒体闪亮登场,课文梗概还没浮出脑海,伴随图、像、声的高潮性的难点突破就“蠢蠢欲动”了。在台下,伴随着雷鸣般的掌声,一个不知重复多少回的质疑又悄然在我的耳畔响起:“课堂的高效仅仅在于多媒体的精彩吗?凸显学科本位在哪里?”远教只是课堂教学中的一种辅助性的教学手段,假如对学科味喧宾夺主或者阻碍了学生能力的发展,那么,这堂课不用多媒体倒还更有实效。

3、作业布置无层次,量高质低

由于最终评价机制关注分数的束缚,教师对学生作业追求熟能生巧,关注学生“双基”的夯实与巩固,完全忽视了作业的针对性、层次性训练与巩固性提高的真正意义,忽略了掌握知识的过程与方法,忽略了学生的情感抵触以及对学生的减负行为。如生字的机械、多遍地抄写代替了学生的个性化识字,课堂知识的巩固靠题海式地重复叠加,使“通过作业达到检测、训练、巩固”被逼入了学生越练越抵触、越学越呆板、教师越改越失望、越教越恼火的恶性循环。

4、听课无思想,评课无观点

   听课、评课是最普遍的一种行之有效的研究课堂教学、提高教师教研水平的重要方法和手段。老师的教学理念在听评中升华,教研能力在听评中加强,技能技巧在听评中产生,业务水平在不知不觉中提高。但是,我们老师的听课和评课却是为了应付常规检查而走过场,流于形式。

听课:课中无批注,课后无交流;待到评课:尽量讲好话、套话、空话,缺乏针对性地指出不足,没有商榷式地提出建议;或者各持己见,无讨论,无辩驳,无理念指导,莫衷一是。时间一到,匆匆收场。

类似以上等等低效或无效的教学行为,比比皆是,司空见惯。

如此一来,我们的教研教改只能沦为纸上谈兵,只有其外而没有内实了。那么,师生的水平和能力无可谈及在实践中提升,教学的发展只会停滞不前。究其症结何在?我个人认为,制度的欠缺和管理的不力是导致阻塞教改阔步前行的最根本的因素。

(二)制度形式化,评价片面化

对于以上种种行为,我只是出于职业的道德和为人的率直而有所罗列,丝毫不存在任何抨击。讳疾忌医是病入膏肓的致命毒药,只有真实地剖析,方可对症下药。低效或无效的教学,是一种亚健康态的教学行为,行为要靠思想支配。而一种正确的思想是要靠制度的规范与道德的约束的相互作用以及外在要求与内在需求相互促进而逐渐形成的,当正确的思想一旦形成,积极的、可持续发展的行为随即自觉诞生了。所以,面对我们的教学行为出现误差或偏差时,首要的不是拿考核去压制教师,而是立刻反思和调整我们的管理制度和管理行为,想方设法逐渐提高教师的学科素养和专业素养。私性、惰性还有贪性皆为人之本性,公平、公正、民主、科学属管理之道。当制度的制定出现倾斜、欠缺或疏于落实时,人之本性往往就会乱了制度甚至漠视制度。其次,领导的管理因很少身体力行、深入教学从而缺乏实际而全面的发现,自然很难作出科学性、指导性和针对性的评价,造成人心涣散和情绪抵触,从而影响工作的正常开展。再次,教师的职业态度、教学观念、专业素养有待转换和提升以及教师待遇问题,都是诱发教师职业倦怠、阻碍教学发展的隐性而实质性的关键因素。

行为凸显观念,思路决定出路。接下来,我们不妨对江苏几所名校的教育亮点进行简要地分析和概括。

三、领略名校风采  感悟教改内涵

(一)名校特色,异彩纷呈

1.江苏省宜兴实验中学结构尝试教学法——知识树:帮助学生掌握主动学习的工具,有效培养学生的自主独立的学习方法和能力,促进学生自主建构概括化、结构化的知识内容和方法程序。

在学科教学中,关注学科本位,帮助学生掌握学习工具的同时利用学习工具掌握知识、解决问题,体现科学性、迁移性、策略性和高效性。

2.东庐中学教学合一实现合融教育——讲学稿:融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习、笔记和复习资料为一体的师生共用的、探究活动的教学文本,将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程,并形成了先学后教、以学定教的“东庐教学模式”。

它具备两大功能:一是减负,二是增效。三个属性:兼容性、时效性、针对性。

3.洋思中学减负增效的课堂教学结构——先学后教,当堂训练:即在课堂上,教师先提示课堂教学目标,指导学生自学,暴露问题后,引导学生研讨解决,教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力。 “先学后教,当堂训练”的实质,是课堂教学的全过程都让学生自主学习(不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节,是让学生自主学习,而且“后教”这个环节,也是让学生自主学习,因为,“后教”是会的学生教不会的学生,教师只作评定)。

其优势:⑴“减负增效”针对教师和学生:既减轻了教的压力,更减轻了学的负担。⑵全过程都遵循了一个原则:整个课堂教学过程都要指导学生自学,教师的“教“应该是在学生学了以后,针对发现的问题而进行的,即教师的教是为了促进学生的学。如此,真正实现了以学定教。

4.梅岭中学课堂教学四变三结合:

从教材结构分析看,备课的角度要变,要将“备教材”、“备学生”、“用学生的眼光看教材”三者结合起来,以充分体现学生主体。

从课堂教学结构看,教师的教法要变,要将“讲清重点 ”、“启发思维 ”、“教给方法”三者结合起来,以充分体现教师主导。

从学生的认知结构看,听课的方式要变,要将“以听为主”、“以练为主” 、“师生互动”三者结合起来,以充分体现有效学习。

从教学反馈要求看,作业布置的形式要变,要将“顺次布置”、“精选布置 ”、“分层要求”三者结合起来,以体现实事求是、减轻负担。

(二)感悟优质学校教育内涵

1.自主奋斗型的优质学校

江苏省的这四所名校是全国各大优质学校的一个缩影。从这里,我们领略到了名校的风采,感悟到了优质学校的形成过程和教育的发展内涵。这些名校规模宏大,而且以共性的教育理念凝聚师生共同奋斗,从而形成了隐性的、各具特色的校本课程,他们打造出了过硬的办学质量和一支高素质的研究型的师资队伍,具备外显的一流齐全的校园物质环境和教学设施。凡是到过名校的教师,无不感觉到整个校园充满着被一种崭新先进的教育理念衍生出的浓浓的学风、和谐进取的校风。无论是对教学质量还是学校的整体风貌,前来参观学习的每位教师无不感叹和惊羡。然而,趋之若鹜的前来学习考察的教师,又有多少人真正知道这些名校成功的背后却又是历经了多少的挫折和失败。我们只是看到了名校的今天。其实,他们的昨天也正经历着我们的今天:师资水平差,硬件设备差,教育观念陈旧,教学方法落后,年复一年,在应试教育的高压棚里事倍功半地苦苦挣扎着。回顾洋思的起初:“三流”的硬件、“三流”的师资、“三流”的学生、“全国十所薄弱学校之一”的农村联办初中。再回首12年前的东庐中学:观念滞后、办学质量低下,规模又小,在全县中学布局调整中被当地教育局确定为撤并对象。

困境,对于懦弱者来说,是穷途末路,然而对于进取者来说,却是一种砺炼。洋思中学在短短二十年的时间以“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式创造了震撼国内的“教育传奇”,东庐中学仅用四年的奋斗就以一张“讲学稿”在全国打响了优质教育。我们终于深深体悟出:穷则思变。韧者为胜。优质学校的形成过程是不断借鉴与改进、不断改革与创新、自主奋斗整体优化的的过程。其次,优质学校取得政府优厚办学条件的优惠政策的倾斜,促进了学校的发展和改进,并且呈正比例持续着优势循环。

快乐,是因为曾经痛苦过;成功,是因为历经了无数次失败。透过各地名校的发展历程,我们总结出:没有天生自然的名校,也没有一举成功的改革,有的,只是自主奋斗、自我发展、不断创新、与时俱进的逐渐优化的进程。其次,优质学校的教学质量一定是高效的,但具有高效的教学质量不一定就是优质学校,优质学校更注重教育的发展内涵,即高质量的教育≠高升学率,也就是以下所要谈及的——

2.优质教育尤其关注文化办学

文化,是一所学校的灵魂。学校教育的改革创新首先需要改变的不是教育教学工作,而是领导必须高度重视的学校文化,尤其是学校的精神文化,学校的办学思想。学校文化建设必须以深厚而扎实的德育内涵作为基础:教师的师德,学生的养成教育。也就是我们一走进这些名校第一感觉到的隐形却又可见的校园整体风貌,尤为学风和校风,也就是大部分名校所注重的文化办学。如当我们步入洋思中学,校园内仰首环视处处可见彰显学校办学特色和思想的标语、格言,还有师生投入学习的紧张有序的画面、团结进取的和谐校园氛围。这不仅仅是所有学校体现的“教育发展不能脱离‘德育为先,能力为重,以人为本’”的教育主旨,更是一种超越了制度和规则的刚性约束的学校文化。但有一点:学校文化只有通过渗入人的观念才能进而影响行为,从而释放着推动学校发展的持续力量。或者,文化只有倾注了使命,才会高尚;使命只有演变成文化,才会成真。我们说,一个人要有文化,不仅要成事,更要成人,还要成就学问;同样,一所学校,要成就学校文化,先要成就个人文化:学生文化与教师文化,才能达到个体与集体、个性与共性相结合的学校整体文化的追求。总之,只有以文化的方式造就有灵魂的教育,文化办学才会达到更高更全的境界,学校文化才会催生与缔造出学校发展的内涵与前景,我们的学生才会得到更丰富、更全面的生命发展。

四、借鉴与改进,传承与创新

(一)创设本土化课堂教学模式

学习的目的是为了借鉴,而借鉴不是一味地全然照搬。只有在实际、适合、有针对的情况下,效仿才会达到“借鉴与改进,传承与创新”的目的和效能。去年我随其他九位领导到了上海六所名校进行了为期一周的学习、考察,回来后我立即建议学校组织部分教师到吉安县梨塘小学观摩、学习了一个下午。回到学校后,我借鉴上海和梨塘办学特色,并结合本乡学校的各方面的实际情况,在自己所教的班级经过一周的课堂教学尝试,终于创设一种具有本乡特色的课堂教学模式,并且于上学期末和本学期初试上了三堂语、数有效教学研讨课,得到全乡大部分教师的认可。会后,我把自己总结出来并制定的《大冲中心小学有效教学模式操作流程》和《大冲中心小学有效教学考核评价细则》发到每位实验教师的手中,激励他们在平时的课堂教学中进行尝试和改进。为进一步明确和规范有效教学的课堂教学行为和常规教学行为,本学期的开学大会上,我宣布了我在寒假期间制定的《大冲中心小学有效教学教学常规备检实施方案》。这次我又有幸到了江苏四大名校学习、考察,这必将有利于对我们的有效教学模式作进一步的改进与优化。现将我在2011年春学期对大冲中心小学有效教学工作作出的种种改进简述如下:

1、有效教学理念:先学后教,以学定教。

2、课堂教学课型:常态课为主,远教课为辅。

3、课堂教学模式步骤:

学生:预习是关键,交流是重点。

教师:了解学情,解读教材。

(1)教师先备腹案:熟悉教材,个性化解读教材;

(2)改进腹案:参考教参;

(3)书面备课:了解并综合学生的预习情况,初步确定本课时的教学目标和重难点;

(4)临时改进教案:根据学生课堂的生成临时再作出教学设计调整,发挥教学机智;

(5)二次备课:根据上课情况再查缺补漏

(6)反思和总结:扬长补短。

教师的教只是起一个穿针引线、穿插引导的作用,起到适时点拨、画龙点睛、水到渠成的作用,而不是一扶到底、一讲到底。这样,就较为明显地突出了学生的主体,凸现了学生的个性化思维与个性化解读,体现了预设与生成的相辅相成,合二为一。

4、本模式课遵循原则

(1)学生已经知道的,教师基本不再讲;老师讲的,不一定是本课时的重难点,但一定是学生不懂的。

(2)老师不能讲得太多,以点拨、引导为主;

(3)注重相异构想,创最近发展区,即学生似懂非懂、跃跃欲试的思维状态。

5、建立激励机制促进积极自主  设受罚防线抵制消极被动

6、《大冲中心小学有效教学模式操作流程》:(具体打开超链接)

A:讲前预习

关键:调动学生学习积极性  正视学生现有水平

意义:了解学生  有效目标  有效备课  有效讲课  有效练习

预习步骤:(略)

B:交流展示(小组交流)

关键:发挥教师教学机智  灵活处理生成与预设

意义:发现问题   思维碰撞、针对生成的疑难问题有效提问、

解决问题、有效练习  突破重难点

主要教学环节:指导读  积累与内化  迁移与运用

教学步骤:(略)

C:拓展巩固(课程资源外延)

关键:学生从三维目标的角度基本了解课文内容

意义:课程资源外延   内化与活用   学习方式与学习能力

例举教学环节:(略)

D:建立激励机制

(1)激励机制

关键:以奖为主以罚为堵  奖罚切实  及时兑现

意义:双管齐下  促进自主  落实预习  铺垫交流  强调整体参与

奖励事项:(略)

(2)奖罚分明  及时兑现

(二)落实有效教学的考评制度(都设置了超链接)

《大冲中心小学有效教学考核评价细则》

《大冲中心小学有效教学教学常规备检实施方案》

(三)落实养成教育,促进学校内涵发展

我们都知道,教育教学是一种制度规范与自我道德意识约束相结合的综合性行为,而行为是要考思想支配的。所以,本学期,我有进一步制定了《大冲中心小学养成教育行为规范方案》,并通过一定的具体制度进行规范和促进。所以,我同时出台了《大冲中心小学值日评检具体指标》,并制定了一系列的制度于考评细则加以督促与落实。需要强调说明的是:这些种种款款的制度约束和规范,针对的不仅仅是学生,而且首先要求老师以身作则,作出行为的表率,实施师生、家校相互监督,相互促进,共同参与,实现以师为范、家校合一全员参与、全天候监督的管理制度,并将制度纳入班主任津贴等次评定和个人年度考核。现将有关养成教育的有关制度罗列如下(都设置了超链接)

《2011年大冲中心小学养成教育方案实施途径和措施》

1、养成教育工作措施:(具体打开超链接)

2、养成教育工作落实策略(都设置了超链接)

《2011年春学期大冲中心小学小学少先队值日检查具体指标》

《2011年春学期大冲中心小学值日干部楼层分工》

《2011年春学期大冲中心小学《弟子规》评比细则》

《2011年春学期大冲中心小学教师值日考评扣分登记表》

《2011年春学期大冲中心小学班级值日得分明细表》

(四)抓实抓活教研,促进相互交流注重整体提升

1、落实常规教学:见《大冲中心小学有效教学教学常规备检实施方案》(具体打开超链接)

2、抓实常态课的随堂听课:

(1)每位教师每学期必须在学校工作安排下至少听本学科平行班五节以上的常态课;每位领导每学期至少对每位教师有一至两节的常态课;教导主任基本对每次的随堂听课都要到堂。

(2)、听课要求:围绕本阶段已学习并集中考试了的《有效教学十讲》理论进行有理论指导的评课。课中有想法,课后有交流,即在上课时,在“听课意见”一栏对授课教师教学相关环节及时写上听课意见,以备于在教研会上集中交流。

(3)评课要求:评课以茶馆式聊天形式进行。教师对授课教师的课堂教学评议要有具体化、针对性,尽量指出不足,提出建议。杜绝废话、假话、套话、漂亮话,否则,教导主任立即对该教师的评课提出建议。

3、注重有效教学模式实验课竞赛:常态课为主,远教课为辅。

①常态课竞赛(一次):一等奖0.3分;二等奖0.2分;三等奖0.1分。按竞赛评分细则打分,评委为:除学校领导外,另选拔一名平时有效教学表现突出的教师。授课内容、班级于赛课前一天按学段抽签决定。

②远教课竞赛(一次):一等奖0.3分;二等奖0.2分;三等奖0.1分。按竞赛评分细则打分,评委为:除学校领导外,另各选拔一名平时有效教学表现突出且远教应用较熟练的语、数教师。授课内容、班级于赛课前一天按学段抽签决定。

(五)加强领导督促,落实教学管理,促进学校内涵发展

我个人的主要领导职责是全力辅助校长抓好学校的教研教改和养成教育两项工作,我所能尽力的就是在我职责管辖范围内,尽量为教师着想,为学校发展考虑,并亲自体验,以身作则,作好全校的示范榜样,管人先管己,让全校教师心悦诚服。同时对工作中发现的新问题即使作出改进和调整。

成功的旗帜就在前方的峰顶上迎风飘扬,稳操胜券者一定是一个在教改竞技场上骁勇善战的韧者!——上海和江苏各大名校的奋斗历史和拼搏历程就是最好的例证!而且,现在,他们是我们的旗帜,我们,也有可能成为他们的追求!信心在,梦就在!

最后,以本学期我在全乡有效教学工作动员大会上说的一段话作为结语:

“任何一项改革,没有一成不变或一举成功,总是在不断实践、不断改进、不断完善中前行。而且,要改革,会面临各种挫折和失败。但没有梦想,就不会产生理想。没有挑战的勇气,就很容易失去获胜的机会。哪怕失败,也是一种预后的成功!”

 

 

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