“有效教学”指的是教学行为有理想的效率和效益，相对于教师而言，是经济有用的教学，一定时空的教学投入所产生的“质”和“量”都达到了预期的价值目标; 对于学生而言, 是情知共建的教学,一定时空的学习符合每一个学生个体积极价值建构的需求。
有效教学关注的重点不仅仅是知识的传授效率，更重要的是关注学生的知识接受和能力培养，关注学生的智力培养和心力培育, 关注学生未来学习与终身可持续发展的基础建构。因此,有效教学对教师而言，是关注生命意义的教学,是充满使命意识的教学,同时也是体现智慧能力的教学。
课堂教学是一个多因素周密联系并相互制约的工作系统，而不仅仅只限于教师的课堂实际操作行为，在有效课堂教学这一系统中, 教师良好的基本素质是有效课堂教学的前提，充分的备课准备是有效课堂教学的基础；教师主导和互动活动是课堂教学有效性的核心；练习和反馈是课堂有效教学的延伸与保障。
一、教师的基本素质是有效课堂教学的前提
１、要热爱学生,有责任心
教师从事的是人类知识经验薪火相传的事业,要有效地履行“传道授业解惑”的责任,教师必须首先是一个具有职业道德精神的人, 而职业道德精神的本质内核是热爱学生。苏霍姆林斯基曾经告诉我们:“教育技巧的全部奥秘在于热爱每一个学生”。——有了爱心，教师才会去研究爱的方法，探索爱的技巧，施展爱的行为。才能有事业心和责任感，时时处处想事业、爱事业、干事业并千方百计地干好事业。
课堂教学是一种互动活动，教师要在这一互动活动中以爱为核心，发挥主体作用,用自己的爱激发学生热爱教师，热爱课堂教学的情感。正如马卡连柯所说：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新人。唯有爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会把辛苦的教育事业当作乐趣来从事，它能使教师感到每个学生的喜悦和苦恼都在敲打他的心，引起他的思考、关怀和担心”。 热爱学生，才会去平等地对待学生，尊重学生，真诚地帮助学生,才能与学生建立和谐融洽的人际关系, 培育出积极向上的的课堂教学氛围，为有效的实施教学行为, 提高教学效率奠定良好的人文基础。
2、要有好的教学语言
“语言是思想的直接现实。”(马克思),教师在课堂中对课文文本的解读和传授主要是通过语言来完成的,课堂教学语言是教师引导学生开启知识之宫的钥匙。所以叶圣陶先生说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育和教学工作。”可见,语言与教学工作有着重要的关联意义。教师教学语言能力的高下直接产生对教学效果的影响
苏霍姆林斯基认为：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师良好的教学语言应当具有如下特点：A、准确精炼、科学规范；B、生动形象、富有情趣；C、抑扬顿挫、节奏分明；D、通俗易懂、明白晓畅；E、幽默风趣、耐人寻味。
如何具备语言修养,提高课堂教学中“谈话的艺术”的水准？教师一是要博览群书，丰富知识底蕴，拓展语言源泉，在通晓本专业知识的前提下，要做“杂家”，广泛地吸收与本学科相关的知识，只有学富五车、满腹经纶，才能举一反三、旁征博引、吐语如丝、出口成章，孤陋寡闻、才疏学浅者，其教学语言必定会苍白无力、索然寡味；二是要精通专业语言,学会用学科语言来表述学科知识,不讲外行话，说在点子上，要研究学生接受语言信息的年龄心理特点,学会用学生语言而不是成人语言来与学生交流沟通；三是要加强规范的汉语语音训练，学习语言运用知识,掌握语言表达方法技巧，进行自我演讲练习，培养自己的口才。
3、要有丰富情感与教学机智
教师应该是一个内心情感世界和外在情感表现都非常丰富的人,教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有效教学的情感前提，也是教学艺术魅力的形成关键。课堂教学必须以理服人，以情感人，教师进入角色的激越、不吐不快的冲动、声情并茂的讲读，是征服学生、唤起共鸣的不二法门。苏霍姆林斯基说：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装入另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”。从一位富有情感的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力，它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感,为课堂教学提供一个良好的情绪背景，会不断催动学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。反之,情感冷漠的干瘪、枯燥、乏味的照本宣科式的教学无异于促使学生进入梦幻殿堂的催眠药,是不可能与所谓“有效性”产生什么关联的。
教学机智是更高的驾驭课堂的本领，是教师应变能力的即时表现。在课堂教学中，经常会出现因学生语言行为失当或教学环境失常而产生的偶发事件，出现因教师的板书、语言、操作、调控失误而形成的教学意外，这些都会影响正常的教学进度和教学情绪，当教师不得不面对上述情况时，一是要冷静面对，自我克制；二是要善意面对，以爱化解；三是要灵活面对，随机引导。教学机智的即时显现，能有效地消弭突发事件，化解课堂矛盾,稳定课堂秩序,调节课堂节奏与气氛,不仅可以达到保障教学顺利实施的目的,而且可以使课堂教学“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，出现“没有预约的精彩”。
二、充分的备课准备是有效课堂教学的基础
教师的备课研究什么？
１、研究教材：
即对教材的分析、理解。教学一直倡导“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，深刻地解读教材，才能吃透教材的精神与内容，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。
Ａ、确定有效的教学目标
教学目标的确立是落实有效教学的关键，新课标提出“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维目标，三者是一个有机的整体。但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，研究三维目标在本课的具体体现，从而设计切合实际的课时目标，并让学生在进入每节新课时知晓这一目标，成为建构新知识、新技能的导向。要大力倡导让学生“一课一得”，简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法技能，培养一种什么情感。因此，具体到每堂课的教学目标要简单、明了，不能面面俱到，笼统空泛。
Ｂ、确立恰当的教学内容
教学内容即是本堂课根据教学目标要求所涉及的新知识与新技能。教师备课时要认真研究新知识点在整个学科知识系统中的地位与作用，新知识点的内涵与外延，新知识点与旧有知识点的联系与区别；新技能与学生已有技能的联系与区别，运用新技能的方法与变化技巧及其运用规律。古人云：“夫欲使人能悉知之，能决信之，能率行之，必昭昭然知其当然，知其所以然，由来不昧而条理不迷，贤者于此，必先穷理格物以致其知，本末精粗晓然具著于心目，然后垂之为教”。精要地阐明了从教者对知识内容深入研究和准确把握的基本要求。
Ｃ、确立合理的教学难点重点
教学难点指学生本课中在已有知识或技能的基础上比较难以掌握和运用的新知识、新技能、新方法；教学重点指本课中需要掌握的关键内容，特别是起有承上启下作用的新知识、新技能，是本课中实施课堂教学时所围绕的中心；教学难点、重点的确定要准确与精当，要从学生实际出发，根据“一课一得”原则，选择“牵一发而动全身”的内容作为重点。找准影响学生把握知识技能的“瓶颈”作为难点。确立难点、重点后，备课的主体内容即是研究突破难点、突出重点的教学活动组织与教法、学法运用。
Ｄ、研究有效的教与学方法
教与学方法在课堂运用时的呈现形式大体可概括为四类：
教师主动式：如讲读式、讲解式、讲演式；
师生互动式：如课堂提问、学生演示；
生生互动式：如学生讨论、辨析；
学生主动式：如学生自读、背诵、默思、练习、实践；
教与学方法必须依据教学内容的需要与学生基础状况而选择运用，确立时要有灵活性，一般而言，纲领性、概念性的内容由教师讲解为主，教学难点、重点的突破与知识技能的归纳整理以师生互动为主，知识技能的巩固、运用以生生互动和学生自学为主。
适合的教学方法是课堂有效教学的关键所在。从新知引入，到重点讲授、难点突破，教与学方法的选择必须根据学生的认知水平和教学内容来确定，不能一味追求“时尚”、“活跃”，或机械迁就所谓课改要求，而忽视教学效果。
Ｆ、选择有效的教学辅助手段
课堂上教学手段的选用大致有下述类型：教具教模、实验演示、音像器材资料、电脑课件。
教学手段的运用目的主要在于以直观化的方式展示知识或技能，以使学生更好地学习知识、把握技能，激发学生的学习兴趣与热情，调节课堂教学节奏与氛围，还可减少教师课堂板书量，节约时间来组织教学活动，但教学手段运用只是一种辅助，不可为直观而直观，为兴趣而兴趣，取代教师的讲解与学生的练习，喧宾夺主，盲目滥用，使一节课成为各种手段的罗列，以致落于俗套，流于形式。
Ｇ、设计有效教学活动过程
就班级授课制而言，复习旧知、引入新知、讲授新知、开展互动、归纳小结、练习巩固等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学过程要素。教师需对课堂教学的每一环节的目标、内容、活动方式等精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。
教师的教案是教学活动过程设计的记录，是教师进行课堂教学实操的文本依据，教案在体现教师对教学目标、教学重点难点、教学方法手段等研究结果的前提下，必须明确地体现每一课时教学内容的基本要点，清晰地反映教学的每一过程环节的具体实施步骤，合理地进行每一过程环节的时间分配与形式安排。教案应该是符合自身教学实际的个人劳动产品，反对鹦鹉学舌，偷奸取巧，因袭名师教案，照搬他人方法，导致自身课堂教学成为脱离实际的无效劳动。
２、研究教参
教参指与教师在备课准备时所参阅的各种与本课教学内容相关的资料信息，包括教学参考书、教案、课件、试卷练习等教学辅助资料。
研究教参的目的在于研究他人如何确立教学目标，如何把握教材内容，如何选择教法学法，如何设计教学过程，从而把他人的思想与自己对教材的思考成果进行比较对照，以取长补短，集思广益，或引发、或完善自己的思想，结构成周密完备的教学设计文本。
教师在备课时要广泛地收集和阅读各种教参资料，以便能博采众长，从教参的阅读到教案的写出，一定是一个“由厚变薄”的过程，孤陋寡闻，“一本教参打天下”是不可能形成有效的教学准备的；在处理教参时应当本着“拿来主义”的原则，在借鉴他人已有的研究成果时，一定要根据自身教与学的实际需要，考虑学生在知识与能力上的差异，融入自己的思想，而不是生吞活剥，盲目照搬。因为这些均是他人对教材的理解与处置，并非符合自身的教学实际需要，否则会弄巧成拙，出现超越学生现实基础或“牛头不对马嘴”现象，影响课堂教学效能。因此,一个好的教学设计,既是集思广益的归纳思维过程的结果, 也是穷神知化的发散思维过程的结果, 更是独具匠心的创造性思维过程的结果。
３、研究学情
学情是指教学对象（学生）的基本现状，包括学生的智商状况，即现行学习所需要的知识储备和能力积累，如知识基础、技能状态、接受水平、反应速度等；情商状况，即学生对所学内容主动加工的年龄特征和心理情绪倾向，如学习的动机、兴趣、爱好、习惯以及性格、态度等；生活背景，即可能干扰学生对所学内容把握程度的生活经验与社会影响，如地域风俗、家庭环境、交友群体等。
研究学情是目前教师在教学准备过程中最易忽视的问题，年轻教师容易以自身的智商、情商、生活背景来取代真实的学情；年长教师往往用已教学生的学情来取代今日所教对象的学情。都违背了学情具有“这一个”的特质和生动变化的特点。学情的把握准确与否，关系到教学目标、内容、方法、过程的确立是否具有针对性、合理性，关系到整个教学准备和教学实施的标高水准，直接产生对教学有效性的影响。一堂课中, 一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，哪些学生得在教师的点拨中才能领会,哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标, 这些在备课时都要做到心中有数。因此,可以说，主动、积极、愉快的教学状态，来源于教师对学情的把握，经济、充实、高质、完美的教学效果也同样来源于教师对学情的把握。
三、教师主导和互动活动是课堂教学有效性的核心
课堂教学作为一种有机的双边活动，其活动效益产生的大小取决于活动双方尤其是教师角色的合理定位以及活动的方式与质量。而教师在课堂教学中的主要活动方式是讲授与组织、指导互动活动。
1、教师的有效讲授——不可或缺的教学方式
在实施新课程改革的今天,课堂教学并不是要排斥教师作为讲授者的地位,而是要求教师去研究如何改革讲授的方法,优化讲授的效能，探索与讲授并行增效的其他方式。在课堂讲授中，讲授的内容、讲授的时机、讲授时间长短、讲授的辅助行为等都是影响讲授有效度的重要因素。就常规课而言, 讲授的内容应该包括课堂教学目标(学生的学习目标)的陈述, 教材内容背景知识、主题与整体逻辑思路的介绍，教学难点重点的导入与解读,新知识概念、术语、符号、公式、定理、定律的讲解,例题解证的示范,有关运用方法、技巧、规律的总结归纳等。讲授的时机应当选择在学生需要从教师这儿得到新的信息以帮助他们进入下一阶段学习的时候，这需要教师对学习目标、进程和学情的充分把握。讲授的时间要把握学生的学习心理活动特点与认知规律，科学运筹控制。一般而言,每节课的前三分之一时间学生精力最旺盛，学习最有效,因此,教学讲授的主要内容特别是新知识的重点、难点应该尽量在这段时间内完成;后面的应该重在通过互动活动与练习帮助学生对所学知识进行巩固、扩展、深化；讲授时间不宜太长，避免造成学生产生接受疲劳，要留给学生理解和质疑的时间，检查反馈后对要点进行必要的重复。讲授的语言要务求简练生动，情感要力臻激扬亲切。讲授时要尽可能辅之以课件、影像、录音、图片、实物或模型等教学手段，使讲授更形象、生动、有效。
作为一种接受式学习方式，讲授不容易充分地将学生卷入进来，讲授内容过多或时间过长、单调乏味，形式单一，都会使那些缺乏良好注意力、记忆技能较差的学生遇到挫折。低效的教学往往源于某种过度的不恰当的“讲授”。此外，无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，还需要有效地保持某种“互动”的、“对话”的教学状态, 通过创设生成和探索研究有价值的情境和问题来提升课堂教学的有效性。
2、师生的有效互动――体现课改精神的教学模式
教师课堂教学的指导作用主要通过组织、安排、评价互动活动来体现。有效教学互动过程有如下特点：一是准备充分；二是指向明确；三是全员参与；四是时间充裕;五是有思维容量。课堂教学中互动的形式主要有:
A、双向型 : 师生之间信息互送、互收、互相反馈,表现为师问生答或生问师答等师生对话形式。
B、多向型:互动过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的多向流通，从参与人员的规模形式而言，可以是学生个体、小组、集体三者的多种组合，从参与人员的基础水平而言，可以是好、中、差不同类别学生的多种组合。它强调信息的多向传递反馈。在课堂上的常见表现是讨论、辩析、自讲、竞赛、合作学习等。
无论哪种互动,都起源于情景的生成与疑问的提出, 都以分析、研究、解决问题为内容中心，并都以对话为主要的表现方式。“好课应该越讲问题越多”。教育部师范司袁振国在《反思科学教育》中指出：“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教得没有问题，全都懂了，……而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得有问题。”新课程改革特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线,是学生思维互动的发动机。另一方面把课堂教学的互动看成是围绕问题而开展的活动,把互动学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因而教师必须重视学生问题意识的形成和培养,重视课堂教学中问题情境的有效生成，重视提高自身组织学生分析、研究、解决问题有效提问的实操能力
在组织开展互动活动中，教师要注意以下操作要点:
A、互动启动：教师要根据教学进程需要,参考学生学习精神状态, 抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳课堂时机，创设情境，提出问题，启动互动。一般而言, 最佳课堂时机一是学生学习情绪需要激发、调动时；二是学生研究目标不明、思维受阻时；三是促进学生自我评价时。问题的着眼点应是教学内容的关键处、矛盾处、对比处，要抓住疑难点、兴趣点、模糊点提出问题，组织互动。提问应有针对性、计划性、启发性，符合问题的难易层次或逻辑层次。一般一次只提一个问题,待对话讨论达成明确共识后再提出新问题。
Ｂ、适度启发：提问之后要留给学生适当的思考与讨论时间，教师适时对思路偏差或讨论异误进行启发指导,校正方向,提供线索，点拨方法，扩展思维领域。当学生的思考或讨论不够充分时，补充另外的信息与疑问，以便学生能得出更完整准确的答案，或思考更深一层次的问题。
Ｃ、倾听鼓励: 学生展开讨论或回答问题时，教师要凝神倾听，注意体态语言(如眼神、手势、身姿、头语等)的交流沟通,以真诚欣赏的目光或点头示意，向对方传递回应信息;也可以平等姿态用语言参与,但不要打断、制止学生的话语或取笑学生，不强加自己观点于学生。要鼓励学生“再想一想，再说一次”，引导学生交流,并在不经意间巧妙加以引导，给予纠正，让学生在轻松愉快中树立自信，借助独立思考和多向交流领悟知识，掌握技能。
Ｄ、积极评价: 评价是提问、讨论互动中的重点环节。要根据积极评价原则,从“知识掌握的准确度、理解的深度广度、知识巩固的牢固度、错误的数量与性质、思维的缜密与创见、口头表达能力、学生参与的量与质”这七个方面对学生提问讨论的表现进行评价。对好的个人或小组及时肯定表扬,对正确的答案要归纳和提升;对没解决的问题或生成的新问题，教师要进行阐释和进一步启发;对错误回答，要抓住矛盾要害和思维困惑，帮助找出错误的原因，指导学生从多角度思考问题，也可让有不同见解的学生陈述其理由，展开多层次，多角度的争辨，从争辩和讨论中让学生明白是非,获取真知。要重视用“一分为二”的辩证方法去评价引导学生,对回答错误的学生多与鼓励,尽量寻找其优点或进步;对回答正确的学生可提出更高努力方向,以激励全体学生积极参与互动的信心与热情，进一步发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的有效建构。评价的引导要逐步实现从“对不对”到“好不好”的转变。评价语言要简洁中肯，具有针对性、指导性、层次性和感染力。要杜绝无动于衷、冷漠相向的不置可否，力避夸大其辞、言不由衷的不当赏识，改进内容空洞、方法单一的“是否型”评价。
用提问讨论来组织教学互动、开展教学合作，是新课程改革所提倡的理念与方法，但要实现有效互动的目的，教师需要真正把握互动的本质意义,认真研究互动的深度和广度，力避下述无效、低效、失却本质意义的的“畸形互动”：Ａ、以师为本、方式简单的单一型互动；Ｂ、内容肤浅、明知故问的标签型互动；Ｃ、信口开河、一问到底的随意型互动；Ｄ、哗众取宠、追求轰动的作秀型互动；Ｅ、重优歧差、顾少弃多的偏爱型互动；Ｆ、机械预谋、越俎代庖的虚假型互动。真正有效的互动，不仅要有活动组织形式作为前提，更为本质的是要有每个学生的思维开启与情感参与，有学生学习资源的自主生成，有教师的关注与智慧投入，有及时中肯的反馈回应。在教学准备时，教师应根据教学目标和教学内容的需要合理地预设互动，预设时多准备几种互动方案，在互动的形式与内容设计上都要多元化，要特别重视导入互动的疑问的质量研究，有效地使教师想研究的问题与学生想知道的问题产生对接与碰撞；在课堂教学实施时，要根据课堂的多变性、生成性，弹性使用，因人而异、因时而异，随机创设问题情境，灵活变通互动内容、互动形式；要把讲求互动实效作为设计、实施互动的最大前提，以使课堂真正成为教师乐教、学生乐学的主战场、主渠道，使教学互动成为帮助学生建构知识、积聚能力、发展思维、培养情感、激发自主学习意识的有效活动。
四、教师的课堂组织管理能力是有效教学的有力保障
教育心理学的研究表明:教师的知识学历水平与教学效果相关程度很低,并非呈正比关联。如果教师自己的学历低下,知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果;但当教师的学历程度和知识水平达到一定的临界值以后，并不会再因为教师的学历知识水平愈高，教学效果就愈好。而教师的另类素质却会对教学效果产生最直接最显著的影响——这就是教师的教学组织能力，尤其是组织学生课堂学习活动的能力。
教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始至终对课堂进行有效的组织管理。课堂教学效率的高低，取决于教学时间、师生状态和课堂情境等三大要素的相互协调。
有效课堂组织管理主要应该包括下列几个方面：
１、教学时间管理
有效的教学时间管理，指的是根据学生心理和生理发展的特点科学地支配教学时间，提高学生课堂专注的时间和利用时间的效率。教师对课堂教学时间的管理就是要通过合理的支配时间，从而使每一个单位时间都能发挥最大效益。在备课中明确教学进程中的时间安排，注明各个环节流程中大致的时间分配。时间的分配要与教学目标、内容方法、手段等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的有效学习时间。在教学过程中,教师要把握最佳时域，注重时间效益,一般而言,一节课的前三分之一时间，学生思想比较集中，应重在教师讲授;中间三分之一时间，学生开始浮躁，教师可以安排提问讨论、合作探究等互动活动;后三分之一时间，学生活动后有一定的精神调剂，教师可用于重点提炼，课堂小结或练习巩固提高。要通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，努力杜绝在课堂上随意发挥，废话连篇，活动失控，松紧失调，导致完不成既定教学任务而任意拖堂，占用学生课外时间，影响下节课的教学。
２、情绪氛围管理
良好的课堂情绪氛围应该有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想，是恬静与活跃的统一,热烈与凝重的统一,宽松与严谨的统一,其特征要素是积极、和谐、协调, 教师首先要注重建造和谐融洽的师生关系、生生关系，尊重学生，平等相待,热情地关心帮助每一个学生,耐心倾听学生的反馈信息,宽容地对待学生的错误过失, 对学生的努力和成功进行积极的评价, 以激发学生对学习的热爱。学习心理学把兴趣、情感、求知欲等情商因素作为学习的原动力，美国著名教育心理学家皮尔逊说：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。”这就是所谓“亲其师，信其道”。其次,教师要注重采取多种方式创设浓郁的趣味情景、民主情景、激励情景、探究情景,使课堂情趣盎然,促进学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，让学生感受民主、和谐氛围、感受教师的期望、同伴的鼓励，体会挑战的刺激,体验成功的欢乐,从而保持对课堂学习的强烈兴趣。教师应用优雅的语言、表情，还起学生的心理共鸣；运用巧妙的教学机智,创造良好课堂心理气氛;要善于采用多种方法和手段打造影从响应的动态课堂，交替刺激学生感官，调动学生注意, 激发学生的心理需求，使学生的学习心理长久地保持在积极兴奋状态。
３、纪律秩序管理
课堂教学中会面临许多问题、冲突和障碍，影响课堂活动的正常进行，影响教学的有效性,因此教师必须重视课堂纪律秩序管理。良好的课堂纪律秩序管理包括预防性的管理与应对性的管理。教师要建立良好的课堂教学规范，加强制度管理，帮助学生认识纪律的含义及重要性，克服逆反心理、厌学行为，培养规则意识，形成良好的学习习惯和课堂行为规范；上课时要说明本课学习的意义和目的。使学生产生达到目的愿望的憧憬，从而保持浓厚的兴趣和强烈的责任感，形成学习的原动力,通过意志努力将注意从“强迫”的水平发展到自觉的水平，从而提高学习积极性;教师对课堂纪律可能出现的问题应有预见性，及时有效而巧妙地发现和纠正课堂中的问题行为, 采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序;应对问题行为时一定要冷静克制,讲究方式方法,坚持以正面教育为主,要善于采取“平息事态—
搁置矛盾—课后处理”的方法,保证课堂进程的时效性;要重培养学生的自主管理能力, 让学生参与到课堂教学管理中来，认识到学习的事是本人的事，课堂的管理也是自我的管理，自觉充当课堂的管理者;教师要重视自身在课堂活动中的言行表现和日常修养磨炼,不断树立威信,赞可夫曾指出：“如果教师没有威信，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”威信是进行有效课堂管理时无声的权威，教师应以学识修为成就个人魅力，以个人魅力成就教学威信，以教学威信成就课堂效率。
4、教学节奏管理
一堂成功的课，应具有完整性、有序性、节奏性、讲究曲折跌宕，张弛有度，富于变化；名师的课堂教学，从序幕到尾声，时如激湍飞瀑，时如平潭静波，时如溪涧萦徊，时如汪洋恣肆，这就要求教师要重视从学生的年龄心理特征和学习认知规律出发，精心研究每一节课的教学内容环节组合，妥善预设节奏的起伏张弛。在授课过程中要做到教学内容疏密相间、难易互补,重点突出、难点突破，切忌平淡，重点要细讲，反复的讲，难点要分开讲、缓慢的讲；一般内容重简明的讲。以起伏有致的内容传授过程,给学生带来有张有弛的心理节律，保持其旺盛的精力和持久的注意力，使学生感到教学内容清楚,层次分明，节奏和谐。
其次,教师应巧妙运用好教学方式，讲授要与其它教学形式有机穿插，形成和谐节律。使教师的“讲”和学生的“听”，教师的“问”和学生的“答”；教师的“启发”和学生的“思考”以及学生的“质疑”和教师的“解答”；学生的“讨论”和教师的“总结”；学生的“做题”和教师的“讲评”等完美地结合起来，有动有静，动静结合，衔接有道，使教学活动在动静交替、张弛协调中有节奏地进行。
另外,语言、声调、动作、表情也是教学节奏与气氛调节的重要手段，教师要善于运用声调的变化，包括语音的高低、强弱、抑扬以及速度和停顿,运用动作表情的严肃、紧张、活跃、松弛,来调控教学节奏,组织学生的注意力。特别要指出的是,教学准备时所设计的教学进程安排不是一成不变的定规,教师要善于在课堂上捕捉来自学生方面的反馈信息，善于发现教学准备时没有预见的问题,根据学生领会和把握知识、技能的难易、快慢,及时调节教学节奏,调整教学时间进程，不可拘泥成规定法,影响教学的实际效果。
五、练习和反馈是课堂有效教学的有机组成与延伸
课堂作业与课外作业是教学过程不可或缺的有机组成部分，作业练习的目的在于检测课堂教学目标的实际达成效果，提供让学生运用所学知识、技能解决问题的实践平台，在教师的指导下，巩固与提升通过教学活动所增进的能力，完善自我知识能力建构。
１、作业练习的设计和布置
作业练习的选择是教师重要的教学能力，是教师教学经验和教学责任心的双重体现，是落实教学效果的前提保证。在广泛占有与精心筛选各种练习资料的基础上，作业练习的设计和布置必须着眼于学生认知、情感、能力协调发展，具有针对性、系统性、现实性、层次性、多样性、选择性。
所谓针对性是指课堂作业与课外作业应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容与进程的的要求，根据和学生的心理特点和知识能力现状来选题用题，一是要抓住教材中的主干知识、重点和难点设计作业或练习，二是要针对学生学习中的薄弱之处设计作业或练习，三是要重点指向所学知识的运用与变化，题目应具有典型性、代表性、综合性。
所谓系统性是指要把课前预习题、课堂练习题和课后作业统一设计，使之有机联系，前后呼应，逐层深入，形成由浅入深、由简而繁的问题系列，引导学生在不断地学习探究中逐步巩固知识和提升能力，要注重处理好知识、技能重复与能力要求变化的关系，在题型、背景、设问、思路、技巧、方法上予以变换重组，而不是简单的重复劳动。
所谓层次性是指作业练习要按照循序渐进的原则，依据学生认知与能力转化的规律有层次地精心设计，由易到难，从模仿到再造，再到创造性发展，环环相扣，逐步提高。既有简单识记、理解题，又有应用、探究、想像、创造题。既有基础练习又有一些变式练习和综合性练习，以促进学生沟通新旧知识，打好双基，拓展思维，增进能力。
所谓选择性是指要给不同学力的学生一定的自主选择练习的余地，作业与练习设计时要兼顾学生的个体差异，考虑学生的“最近发展区”，根据不同层次学生的特点设计不同目的指向和不同难易坡度的作业与练习，学生可以根据自己的学力、需要和兴趣选择性地去做,以利于因材施教，有的放矢，实施差异教学，让每一个学生在学习中都有所发展，都体验到学习成功的快乐。
要特别强调的是，有效作业练习必须是全员参与、目标明确、层次清晰、梯度明显、容量恰当、有充分的时间保证。作业的质与量并非正比关系，“题海战术”、“疲劳轰炸”是教师责任心与专业素质双重缺失的体现，只能导致学生对学习的心理逆反和行为敷衍。在作业练习设计和布置的同时，要为学生的练习行为提供必要的帮助和指导，一是要向学生说明作业的目的要求和应注意的问题，对作业练习提出明确的、规范性的具体要求，如审题要认真，思路要清晰，步骤要严密，表达（运算）要准确，书写要规范，字迹要端正等等。二是要指导学生观察、分析、解决、表达问题的路径和方法，要强调独立思考，指导学生认真审题，理解题意，弄清题目要求、涉及范围、所提供的条件，反复推敲提问的方式、角度、限制性条件、解答的重点等。理清思路，联系相关知识背景，然后按教材或教师的示例格式作答，规范表述，反映解题过程，写出关键步骤。仔细复查、验算，发现与订正错误，反思教训,总结经验，养成良好的作业习惯。
２、作业练习的批改
作业练习的批改是教师重要的常规工作之一，是教师获取教学效果反馈信息、与学生对话交流的主要渠道，从常规要求来看，教师对学生作业批改的形式要求应做到：①有对误判断符号；②有错误提示与校正；③有作业成绩评判结果；④有批语（作文有眉批总批）与简练的激励性评价；⑤有订正或拓展要求；⑥有批改日期。
教师要研究性地批阅学生的作业。透过作业现象发现本质问题，不能只是判断对与错、好与差，更要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生发生差错的原因，以加强作业评价和后续教学的针对性。批阅应从下述方面全面地了解核查：①有关概念是否清晰、理解是否正确；②方法是否良好、方向是否正确、思路是否合乎逻辑；③结论是否科学、合理；④作业格式、术语、有效数字、单位以及文字、符号书写等是否规范；⑤知识、技能、审题解题能力等智力品质有没有缺陷，水平如何；⑥有没有抄袭作业和缺交现象，学习动机、兴趣和态度等非智力品质表现如何等等。教师应针对上述问题在作业本上多作指导性、启发性的批注，以指导学生思考问题、解决问题的方法路径。
教师对学生作业的批改必须及时。批改的方式方法可以多样化，一般要求全批全改，可以随机重点抽改，也可以集体批改或个别面批面改，还可以只批不改或学生互改,一切以有效为宗旨，视作业内容教学需要而定。
教师在批改作业时，应建立“习题批改记录”，分类归纳学生作业练习出现的错误类型、原因以及矫正对策, 记载各道习题的答对率；各种典型错误（缺陷）及其原因分析和分布情况；作业中出现的简捷思路、好方法和技巧；作业态度和作业质量的好、差典型和缺交、迟交作业的情况；教师在批改作业时的心得和瞬间灵感等。一方面为进行作业练习的有效讲评作充分准备，另一方面可以从学生作业的错误中反思自己的教学行为。
３、作业练习的讲评
是否具有有效的作业练习的讲评能力是教师（尤其是毕业班教师）的专业素质高下的重要体现，一名优秀教师的有效讲评，能够从学生练习效果的表象中发现问题的本质与根源，能从学生作业中的个体问题归纳出带普遍性的特点与规律，能在指导学生订正问题的同时获得规避错误的方法与技巧，能使学生在掌握常规能力的同时增进解决更多变式问题的能力。
讲评课上该讲什么？一般而言，讲评内容应当包括：①试题的结构内容特点和与所学知识的关联；②解题思路、技巧、方法；③学生答题中的问题（共性与个性）及原因。④疑点、难点和焦点（容易出错的地方）；⑤学习习惯、态度等非智力因素对作业效果的影响。讲评时要善于抓住典型，进行扩展分析与科学归纳，讲评的目的不只是校对作业练习的正误，更要引导学生反思自己的学习方法和思维方法，引导学生自己发现失误、改正失误，引导学生举一反三、发散迁移, 引导学生归纳行之有效的方法技巧，提高分析问题、解决问题的能力。讲评的重心在于拓宽学生思路和眼界，以求触类旁通，不能只是就事论事，因题证题。针对学生失误较多的和难度较大的问题，要重新布置一些相应的练习作业，适当变动习题的条件和要求，通过有针对性的重复训练和变式训练，巩固和深化讲评效果。
需要注意的是，作业评讲可以把课堂上统一讲评和课后个别指导结合起来，把教师主评与学生自我评价、相互评价结合起来；教师要注意遵循评价的激励性原则，在讲评中及时总结、肯定学生学习上的进步和成绩，鼓励学生的独立见解和创新思维；讲评者要有宽容之度、实诚之态、耐心之举、友善之言，保护学生的自尊心，发展其自信心，强化其进取心。这样才能以有效讲评增进作业练习的效果。优化作业练习的设计、批改和评价，切实提高作业练习活动的效益，涉及到教师的教学观念、工作态度、专业水平、工作时间等多种因素，是一项十分艰巨的工作。学校要把作业练习的设计、批改和评价作为教师教学工作的重要内容，组织力量，研究制定符合课改精神、适合本校实际的作业改革实施方案，就作业练习的设计、组织、批改和评价提出明确的具体的工作要求，作为学校的教学常规，通过相应的措施认真贯彻落实，并切实加强对这项工作的检查、考核和评价，促进教师以优秀的作业练习效能来实现课堂教学的有效延伸，增进教学工作的整体效能。
有效课堂教学是一门艺术，对它博大精深内涵的认识、解读和把握，是从教者毕生孜孜以求的目标境界，也是教师人生价值和职业意义的终极体现。窥径入门并不难，登堂入室也是办得到的，需要的只是科学的态度，探索的精神和永不止步的实践行动。
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