接到网友提问：您觉得孩子当天的数学作业，家长有必要检查作业的正确与否吗？还是第二天直接让学校老师反馈，回家检查改错呢？
关于这个问题，其实我早就听到过，那次朋友打来电话，很生气地告诉我，两口子为孩子的事情争起来了。原因是她发现孩子作业有错误就想纠正，而老公却说，不许纠正，就让错误放在那儿，等明天老师骂她一顿，就能长记性记住了。朋友问我到底该怎么办？
我问她：“孩子现在三年级了，两年多来，你觉得孩子长记性了没？”
朋友想了想说：“没有，我发现总是相似的题目一错再错，每次错的都是那些曾经错过的，好不容易纠正到单元练习对了，到了期末考试时，她又出错了，真不知道这孩子怎么这么顽固的……”
我说：“既然如此，不已经充分说明即使被老师“骂”一顿也不可能长记性，为什么你老公到现在还这么执迷不悟呢？”我开玩笑地说：“这可能就是他想偷懒找出来的一个堂而皇之的理由罢了，美其名曰自己的事情自己负责。”
她虽无语，但我知道，她心里还是有些想不明白的。那么，我们今天就来聊一聊关于这件事情吧。
心理学家安德斯·艾利克森说：“如果你学空手道，不论在大班或视频网站上观看了多少遍的示范，你依然会注意不到或者理解错某些细微的差别，有时甚至还忽略了并不细微的事情。而且，即使你发现了自己的缺陷，也无法想出最好的办法来弥补。”
“和找一个经验丰富的导师来观察你并向你提供反馈相比，单凭自己的力量来练习，不但艰难得多，而且效果要差得多。在学习的早期尤其艰难。”
这段话什么意思呢？这说的就是有导师观察并及时反馈对于学习的重要程度。尤其是在学习新知识的时候（学习的早期），各种表征还没有完全建立，仅仅凭借孩子原本还很不成熟的认知去自己监测自己的表现，是很难发现问题的。
就拿我们刚入学时学习的写数来说，虽然只是简单的“一根小棒”，但是起笔在哪里，方向、落笔的位置等其实都需要孩子认真观察，细心练习，最后形成头脑中数字“1”的规范表象，今后无论什么时候，想起“1”，这个形象就能出来。
但是，如果孩子在练习的时候，身边没有导师观察和及时的反馈、指导，他就会自以为自己写出来的就是规范写法，经过多次练习之后，头脑中逐渐形成的可能就是不规范的（做题时可能就是错误的认知）写法。
这时候，练习的次数越多，错误的强化就越多，强化多了头脑中就会形成稳定的神经回路，而错误的脑神经回路一旦形成，再想纠正就会难上加难。这也就是我们常常听到家长们说的“错的总是一错再错。”
因此，在学习的时候，尤其是在学习新知的时候，有人随时在身边观察后及时给予反馈是非常重要且必要的一件事情。（如果没有能力或者没有可能则另当别论）特别是错误的苗头一旦出现，一定要及时纠正，免得孩子自以为是地不断强化错误，形成错误概念认知。
由此看来，家长如果在家中发现孩子出现错误的做法，最好是在第一时间（错误认知还没有得到强化的情况下）给予反馈矫正，当然要注意方式方法（只提供反馈和指导，不带有消极评价和指责），就可以有效地减少孩子错误概念的形成，帮助孩子取得较好的学习效果。
有些家长一定会问，那家长都及时矫正了，还要你老师干啥呢？那老师岂不是太轻松了？
老师在干什么呢？因为不可能所有的孩子都能得到老师和家长在第一时间的正确反馈，所以，老师很可能要用大量的时间，一遍又一遍地矫正着那些已经形成的错误认知，常常是学生费力，老师费工，很多时候还不见效果。
那你可能会问，老师为什么第一遍的时候不好好教呢？让学生在第一时间内都能掌握正确的、规范的认知不就好了吗？
这个问题特别好，老师们都是特别希望能够这样。但是很遗憾，由于每个孩子的认知起点、生命体验、发育速度、遗传基因等等诸多方面的原因，教师在课堂上传授新知时，所谓的“第一起点”对于每个孩子来说，感觉都是不一样的，有的早就烂熟于心，有的还完全找不到北……
别说高年级了，就是一年级刚开始最简单地写“1”，都已经有了较大的差异，如果这些孩子的家长不能及时发觉并进行针对训练，慢慢地你一定可以发现，差异会变得越来越大。
最后一个问题，老师能不能给予我们孩子及时的反馈呢？我的回答是：我非常愿意给予每个孩子立时、立刻地反馈，因为我深知这样的教学效果最好。然而我做不到，因为我一双眼睛不可能同时观察到四十几个孩子的状态并给予即使评价和矫正，所以，很抱歉，我确实做不到。
综上，对于“孩子的错题要不要及时提醒？”我想我已经给出了明确的态度，那就是——无论是在家还是在学校，无论是家长还是老师，发现错误一定要及时反馈并纠正，否则孩子就是在强化错误认知，形成错误的神经回路，最终出现错了又错的糟糕结果。
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