观点一
远程教学过程是一个连续的动态的系统的过程有效的远程教学就是要发挥教学系统中各要素的功能使它们相互影响相互协调形成一个有机的整体如何把支持远程学习的学习材料和远程学生的学习行为紧密结合起来是远程教育中教与学再度整合的难点要解决这一难点教育者学习者和远程教育机构等应采取以下策略。
(一) 教育者
1 教师要转变职业角色
2 教师的职业能力结构要改变
3 教师要有良好的合作能力
(二) 学习者
1 远程学习者要坚定终身学习的理念
2 远程学习者要适应以自身为中心的教学模式
3 远程学习者要学会对自己的学习结果负责
4 远程学习者要自觉地激发内在的学习动机
(三) 远程教育机构
远程教育机构是远程教学得以实施的物质基础，建立和完善远程教育机构是保证远程教学顺利进行的根本。远程教育机构主要包括课程开发与传递，学员注册，学籍管理，学位授予，教学的组织与评定。
1 远程教育机构要组织人员对远程学习者进行指导性的
2 远程教育机构要对远程学习者提供持续的关心
(四) 学习材料
1 精心设计和开发交互性强的学习材料
2 对已开发的学习材料进行更新和维护
3 对远程学习者的学习材料进行监控
4 对远程学习者的学习材料进行适应性的评价
(五) 技术媒体应用
1 坚持技术媒体应用最小代价的原则
2 技术媒体的交互性设计
3 技术媒体界面设计的友好性
观点二
如何实现教与学的再度整合
远程教育“教的行为与学的行为的时空分离”的本质，一方面，为远程教育带来了更多的开放特征，成为其吸引众多社会学习者的主要原因，另一方面，也成为远程教育提供高质量教学，保证远程学习者获得成功所面临的最大挑战。这种挑战，将转化为远程教育自身如何在教与学时空分离的情形下重建教与学的关系这一挑战。于是，提出了教与学再度整合的理论。
教与学整合要体现“一个整合”、“两个为主”、“三个阶段”的特点。
“一个整合”即学生的学与教师的教的有机整合。
“两个为主”即课堂设计坚持以“教师为主导，学生为主体”的原则。通过教师的引导、开启、点拨，引导学生自主学习、合作研究，在师生互动交流中，实现教与学的有效结合。
“三个阶段”即教与学整合的基本环节主要包括三部分：课前预习导学、课中合作探究、课后巩固练习、
课前预习导学：一学生自学发现问题为出发点，要求学生课前预习下节课所学的内容，查找、整理有关知识点，自主解决预习指导中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待课堂上与同学合作解决或向老师质疑。
课中合作探究：课堂学习研讨通过实时聊天应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，了解学生课前备课预习情况，及时调整教学思路，把握教学的重点、难点，有针对性的安排课堂活动。
课后巩固练习：包括随堂基础知识检测和课外拓展练习，然后提交到教师指定的邮箱、网络图书馆等
观点三
3远程教育教与学整合策略探析
3.1学习材料应以学习者认知水平为依据，融入恰当的教学理论与学习理论
远程教育中对注册学习的学习者资格要求相对于传统教育中的学习者更加宽松，学习者的认知水平更加复杂。因此，设计学习材料前应分析绝大多数学习者的认知水平，设计时应以恰当的教学理论和学习理论（例如最近发展区理论、有意义学习理论等）为依据，合理进行新旧知识的过渡，在展现方式上注意形象与抽象相结合。比如在设计“数字逻辑”课程中“利用基本RS触发器消除波形中的锯齿”这一内容时，用基本RS触发器的特点把旧知识（基本RS触发器知识）和新知识（如何利用它消除波形中的锯齿）联系起来，便于学习者接受；在内容的展现形式上，既要使用文字描述其原理，又要设计形象化的动画，使关键文字与关键动作联系起来，便于学习者理解。
3.2设计学习活动并在活动中融入竞争与评价机制
远程教育中学习者的认知水平很复杂，在学习内容展现形式一定的情况下，设计一些学习活动，让学习者在活动中相互讨论，相互学习，这样一方面可以提高学习者的学习效
率，另一方面通过相互间的讨论可以使学习者对学习内容有更加深入的认识，从而拓展学习者的学习视野。在活动中融入竞争与评价机制，竞争可以是组间竞争，也可以是组内竞
争；评价包括组内评价和组间评价，并把在活动中表现突出的学习者相关信息放在公告区，以激励学习者的学习兴趣。
3.3设计适当的水平测试并记录
远程教育的功能之一是培养成功的学习者，实现从规划、控制学习内容到学习者自治。学习者在学习完一个阶段的学习内容后，通过一定的水平测试检测其学习效果，一方面可以使学习者了解自己对学习内容的掌握程度，方便学习者与以往的学习成绩记录对比，不断调整自己的学习方法和态度，为学习者找到适合自己的学习方法提供帮助；另一方面，远程教育中学习者拥有一定的自治权，可以选择学习进程，由此易造成学习者对学习内容理解不深入。难度适当的水平测试可以作为判断学习者能否进入下一个学习内容的衡量标准，控制学习者的学习进程。
3.4多样化协作与双向交流工具
美国远程教育学者穆尔在交互影响距离理论中指出：影响教师与学习者之间由于教与学的行为等方面造成的可能误解空间大小的因素主要有对话、结构和自主性3个变量。其中对话主要指教师与学习者、学习者之间的交流与协作等。如果对话能有效开展，则师生间的误解空间就会缩小，有助于学习者理解学习内容。因此，远程学习环境中提供恰当的、多样的协作与双向交流工具是重要的。
3.5提供咨询与辅导
远程学习者和远程教育的特殊性，使远程学习存在三大难题：学习问题、交流问题和个人问题。大部分远程学习者是在职人员，他们的学习时间具有有限性和不定时性，并且大部分学习者学习能力、学习技巧不足。远程教育采用的技术与媒体越来越趋于复杂化，并且媒体作为中介的交流存在许
观点四
现代远程教育注重教与学的开放性、灵活性，更以学习活动的高度自主为主要特征。因此，要在开放自主的学习环境中通过媒体的信息交互技术实施教与学的整合，应该强化三种交互关系。
1. 强化师生交互。
师生交互是教学活动中最基本的交互方式。与传统的课堂教学相比，现代远程教育中的师生交互表现出更加自由、平等、民主、多样的特点，例如让学生在课堂面对面的与教师交流和通过电子邮件或者发布论坛帖子的形式交流会有所不同，当然不同方式在培养学生的能力上侧重点也有所不同。现代远程教育中的师生交互主要表现为两种形式：一是师生面对面的人际交互。这种交互在远程教育中比较常见，但连续面授只占学习者学习时间的一少部分，这种交互行为可以做到及时地反馈，有利于学习者性格、情感等目标领域的培养，有利于学习者及时准确地得到疑难问题的解决答案，有利于教师对影响教学过程的各要素做出符合学习者个性差异的调整。二是师生通过各种媒体手段实现的远程交互。这种交互方式占据着远程学习者的绝大部分学习时间，因此，这是
现代远程教育教与学行为整合的重要环节。通过媒体手段实现交互的方式很多，比如函授信件、电话、视频会议、计算机网络等，利用它们强化师生之间的实时或者非实时的交互。
2.强化生生交互。
强化远程学习者之间的交互有利于面向问题的协作式学习，以及培养学习者之间的情感和合作精神，避免他们产生强烈的孤独感和失落感，同时由于远程学习者不会受班级、年龄结构、性别、工作经历等个体因素差异的限制，他们之间的交互与沟通往往比较容易进行。生生交互也存在与师生交互相同的两种方式，应重点强化学生之间通过各种技术媒体实现的远程交互，充分发挥现代远程教育基于媒体手段的强大交互功能。
3.强化人机交互。
人机交互是现代远程教育中最基础的交互方式，因为大部分的远程学习材料都是通过各种媒体手段进行传输的。。教师把学习材料的信息进行编码，将其变为某种媒体可以传输的信
号，这一过程本身就是人机交互的一种表现形式，同样，对于远程学习者来说，也需要首先通过感官把媒体所传递来的信号进行接收并且译码转化为信息，当然在这个过程中会有不同程度的干扰，学习者的认知水平及已有经验的差异可能导致学习效果偏差。从远程教学的过程来看，学习者主要是借助计算机网络等媒体来实现信息的搜集、浏览和下载，这种交互一般指人与计算机这类具有一定智能的媒体之间的交互。人机交互是师生建立双向通信机制的基本条件，所以应该加强开发和利用计算机这类智能媒体的信息交互性能，为现代远程教育教与学整合提供更加有力的技术条件。
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