作文批改中的感悟

作文教学是语文教学的重要内容，作文水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度。传统的作文教学，是学生绞尽脑汁，“闭门造车”，教师则呕心沥血，拼命评改，结果是吃力不讨好，不但收不到满意的教学效果，且严重束缚了师生的创造性思维。
　　作文修改是写作中非常重要的环节，从某个角度讲，甚至重于写初稿。因为它是学生重新认识、重新发现甚至创造的过程。针对这种情况，我采取了以下几个步骤，充分调动了学生学习的自主性，增强了学生的责任心，发展了学生的综合能力。
　　第一步、让学生在规定的时间内完成写作任务以后，教师及时将作文收上来，以避免学生养成拖拉懒散的不良习惯，同时，教师对所有学生的习作浏览一遍（不必动手修改习作），教师的这一浏览过程，对学生的思维是一个缓冲的过程。
　　第二步、通过前一段时间的缓冲，学生对自己的文章都有了一些新的认识，新的看法，这时将作文发下去，每一位学生都会对自己的文章做一些修改、润色，甚至重写一篇。
　　第三步、在学生自改的基础上，将习作分成若干小组,每组自由讨论，互相批改，查补缺漏，加工润色。同时打上评语，并且在评语后要注上名字，强调学生的责任心，不可应付了事。互改后还可以让学生再次进行修改。这一步是作文批改中的关键，也是最难把握的一步，教师要善于控制局面，最好在分组中让作文水平不同的学生在一组，批改过程中让作文水平低的学生先改，水平高的后改，改完后几个人一起研讨一下，以利于共同提高。
　　第四步、通过缓冲、自改、互改以后，作文已经基本上批改完毕，但并不等于批改这一环节的完成，最后一步是教师的批改，包括批改学生的作文和批改学生的评语，不仅要指出文中的优缺点，同时还要针对评语情况作适当的点评，指点迷津。最好能做到面批。
　　经过以上四步，师生共同参与了批改，增强了评价的客观公正性，避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然，也更知其所以然，能根据教师、同学的评价去查找自己在习作中的得失，体会到推敲、修改对写作的重要性，极大地调动了学生写作的自觉性和积极性。使学生在潜意识中确定努力方向。
　　把作文的批改权交给学生，让他们在批改同龄人的作文中充分显示自己的才能，感到自己俨然是个发现者、批评者、研究者，在满足了自信、自尊的同时懂得了什么是好作文，提高了他们的各种能力：因为看别人的作文，提高了阅读能力；分析别人的作文，训练了思维能力；评价别人的作文，提高了语言概括能力；争论别人的作文，提高了口头表达能力。