紧跟上一节课给孩子们留的几个问题:1.怎样才能知道主控板中各个元件的数值？验证自己的猜测。2.以A开头的元件与以D开头的元件有什么区别？
课一开始，我便将导学案发给孩子们，并下达任务"根据导学案的相关提示，认识各个元器件，并且测试各个元件的数值范围。"孩子们有的测试滑竿，有的测试摇杆。突然，我被一个孩子吸引了注意力，只见她慢悠悠的捂住了主控板，于是我过去问道"你在测试什么呢？"显然，她忘记了名字，看了一眼导学案说道"光线传感器"。"数值多少呢？""我把手全部拿来，是500多""那是不是最亮值呢？""应该不是，我要看看窗边""嗯。想办法测量出最亮值"。说完，我跟全班同学说道"我看到有一个学校在测试光线值？你们想不想试试？"你别说。说完以后，孩子们更兴奋了，不仅测试光线值还测试了麦克风。一时间，班级全部都是"啊啊啊，噢噢噢"的声音。我不觉得这个声音杂乱，反而为他们能这么主动的学习而感到骄傲。
二十分钟后，我随机选取孩子汇报了他们的测试结果。十个孩子中有一个站起来，慢悠悠的说道"我不会""你们组的同学都会了""我没做，自己说话了"看来又要好好聊一聊了，我让他暂时坐下，然后接着说道"谁测试了这四个按钮？"果不其然，零零星星的举起来两个小手。这可是本课的难点，找不到以D开头对应的引脚。这个孩子还真的去尝试了，"我知道，按钮按下是1.松开0""哦。原来这个数字按钮只有两个数值，那谁能猜一猜数字按钮与之前测试的滑竿有什么不一样？"最近，我经常使用猜测这样的话语，为的是孩子们能够没有负担的大声说出自己的想法。孩子们五花八门的猜，最后我进行了简单总结。说完之后，我又下达了第二个任务"测试按钮数值，并且使用按钮控制角色的上下左右移动"。学生通过第一节课的试玩，大体知道滑竿的玩法，但是这个游戏的难度对于初学者来说有一点难度，因此我让孩子们从简单的按钮来控制角色的上下左右移动。
从两节课的尝试中，我发现6年级的孩子学习能力是比较强的。他们喜欢自主探究，善于合作。以这种问题式，任务式的驱动方式，进行学习。明显学生的学习参与度大大提高。六年级的学生似乎对很多事情的兴趣并不像四五年级的孩子那样，对于新鲜事物的表现出外在的极度兴奋。他们的喜欢更多的是内隐的，不愿意表达出来的。但是，对于自己做出的作品是很愿意跟老师分享的，善于倾听。这个时候，老师给学生的脚手架就一定要到位。不然，就会空有一腔热血，苦于没有技术。最后慢慢消耗掉这个热情。是不是可以以微课的形式将各个知识点进行整理讲解，并且借助于一个网络平台，让孩子们用到什么去学什么。这种方式的可行性以及对于孩子多样性的需求是否能满足呢？可以慢慢尝试。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索…
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