提倡老师（尤其是语文老师）多读书，在很多人看来似乎为一种笑谈。可是，假设有一天你审视一番自己曾经读过的书籍，有多少是可以真正称之为“书”的？剔除掉教科书、参考书、练习册、试卷集，所读过的“书”恐怕寥寥无几。据调查，如今的部分中小学语文教师在教授教材中的名著节选时，相当一部分人压根就没接触过原著。尤其是文言文教学，教材中大多为文章选段，能嚼透选文内容就万事大吉了，极少有人愿意再去钻那“故纸堆"，去探究原文的前因后果及来龙去脉。可是，如果老师连原著都未曾涉猎，又如何透彻理解片段的内容、了解片段在全文的作用及意义，再在把握全文思想感情的基础上，将其精准地传达给学生?课文《范进中举》中胡屠户说：“我听见人说，就是中相公时，也不是你的文章，还是宗师看见你老，不过意，舍与你……”如果没有完整阅读过《儒林外史》，对范进中举的真正原因不知就里，面对学生的相关提问就会含糊其词。其实原著通过周进三读范进的考卷，形象生动地写出了周进因为同情而认真对待范进的文章，写出了考官批阅试卷的随意，在一定程度上反映出封建科举制度的深刻弊端，表达了作者对当时封建科举制度的批判。如果不读原著，湖水煮湖鱼，是无法体味原著的精彩的。由此可见，语文老师不读原著，教学节选的文章，只能是只见树木不见森林，是无法通透全书的真正指要及内涵的。除了教材中名著节选涉及的原著外，现行的初高中语文课程标准中每学年推荐阅读的文学名著又有十部上下，初高中六个年级推荐学生阅读的原著总数达上百部。作为学习任务群中要求学生阅读的文学名著，老师们难道不应当先将其阅读消化？对文学名著的学习与通览也应纳人老师的备课任务，否则如何检查学生的阅读情况、引导并与其交流？或许有人觉得这样要求语文老师有些苛刻。的确，要求学生阅读的文学名著，特别是对教材中所有节选所涉及的原著通盘阅读，实在是一件需要耗费大量时间、体力及精力的事情。但是，如果你想成为一位有思想、有个性，有深厚积淀、有独到见解，而非照本宣科、人云亦云，当文本“传声简"的语文老师，多读点原著应当是一门必修课。教辅资料的“搬运工”是无法成为教育大家的。理科老师需要阅读一些专业型经典著作，需要研究题型和解题技巧；语文老师相反，不仅需要阅读各类经典著作包括原著，甚至需要反复多遍阅读。在阅读过程中，认真思考和领悟其内涵，先把书读“厚"，再把书读“薄"，达到“书读百遍，其义自见"的至上境界。语文老师该如何计划和安排自己的阅读？如何让阅读和写作结合起来，以读促写达到读写共进之效呢？首先，我们要巧做计划，合理安排，使自己能将这一饕餮盛宴真正“吃进去”。初高中语文教材所涉及的原著，和课程标准推荐阅读的文学名著有三百多部，如果浅尝辄止、囫囵吞枣地“浏览"，并不需要太多工夫，但是这种阅读除了自我安慰、自欺欺人别无效用。说得功利一点，语文老师的阅读绝不单单是为了追求阅读享受，不单单是为了多一点阅历及自身修养的提升，而是为了工作中的应用。因此，语文老师的阅读一定要能将这些原著统统“吃进去"。这就需要我们有一个统筹的计划，不求速度，力求效度。在教学过程中，笔者组织本校语文老师分年级建立师生阅读群，各个学段的老师根据学段的要求，与学生同步阅读。在阅读之前制订阅读计划，明确阅读进度，充分利用节假日阅读，师生按时打卡。在阅读过程中，老师提出问题，师生共同讨论解决。借助学生外在因素的督促，促使师生共同养成读书的习惯。通过三年的连续阅读，所有的语文老师都能够认真读完自己任教阶段所规定的名著，与所教学生的课内学习和课外阅读保持同步，将自己的阅读计划、课堂教学内容以及对学生课外阅读的检查考核相结合，无形当中使得自己更扎实、更有序、更有效地阅读。全校师生自然形成读书的习惯，尤其是在阅读名著的浓厚氛围影响下，书香校园自然形成。对于内容较为深奥或经典的作品，如《红楼梦》等，建议在多读的基础上嚼烂吃进。大家通过微信群推送的有关研究，让师生们能更好地入门。浮光掠影、不求甚解的阅读对普通阅读者来说无可厚非，对语文老师来说却是大忌。所以，读书的第一步就是先“读进去"，读不进去，万事皆休。其次，我们要讲究方法，反刍消化，让自己能将这些原生大餐真正“消化掉”。教师要想使自己的所读之书变成一种营养，就必须在读中细嚼慢咽，努力消化，多思考、多体味。苏轼诗云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”很多著名人物在阅读一些经典名著时，也是“不厌百回读"，反复体味。读“草蛇灰线，伏脉千里”的《红楼梦》，著名文学家茅盾到了熟读成诵的地步，语文老师也应当借鉴这种读书的方法。只要用心，书籍绝不会亏待我们的亲近。每多读一遍，我们对作品便会多一层理解，思维能力会再一次得到锻炼，阅读能力也会得到提升。独到的理解与感悟，对语文老师来说，有着特别重要的意义。再就是在完成整本书阅读之后，可通过思维导图把整体内容、主要人物、主题思想、写作特色、语言风格等进行概括总结，内化为自己的素养。这样能达到事半功倍的效果。为了帮助我们进一步理解原著，或者为了鉴别我们理解的正误，我们亦须阅读一些分析赏鉴类的文章或书籍，从而优化和矫正我们的理解分析，提升我们的阅读和鉴赏水平。但是有一点是需要注意的，这就是永远不要过于迷信参考类书籍，特别是不要完全照搬他人的评析文字，让自己的脑袋成为“他人的跑马场”。长此以往，自已的阅读和理解能力会萎缩钝化，甚至沦为从“教参”到“黑板”的搬运工——这样的语文老师是无法培养学生独立思考和领悟能力的。再次，我们要创造条件，努力发酵，将吸收的营养转为普施众生的“营养液”，不仅自己阅读还要带动学生阅读。对一位语文老师来说，读书很大程度上都是“为他”的一就是为了课堂，为了我们的学生。所以，我们阅读原著不单单是让自己独享精神愉悦、独自吸收营养，要做到将这种愉悦和营养提纯、优化、酝酿，转化为优质的精神蜜糖提供给学生。我们传授给学生的不仅仅是原著的思想内容和写作技巧，还应当是读书的价值和意义。高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯。”因为读书使我们灵魂得以净化，使我们的精神更加健康。歌德有言：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”因为名著是人类精神遗产中最为精华的部分，是那些精神巨人的思想的结晶。所以，我们老师首先要激发学生的阅读兴趣，使其利用业余、课余时间读书，帮助他们制订读书计划，并把自己的读书心得分享给学生，使之读好书，会读书。比如在指导学生阅读奧斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》时，我们不但要启发学生对主人公保尔·柯察金“生命的意义”进行思考，并把自己对人生、生命的理解分享给学生，这定会对他们的成长起到不可估量的作用。指导学生读名著，既在于“度己"，更在于“度人”，在“度人”与“自度"中与学生同步成长。教师读名著，根本目的在于通过阅读，指导学生学习阅读的方法，积累生活的经验，反思生活的得失，观照自身的生活，从而使自己在人生的旅程中更加幸福。最后，我们要在阅读中追求超越，尝试写作，努力将自己的独立思考转换成“新原著”。语文老师要会阅读，能思考，善写作。我国20世纪二三十年代就曾出现过一大批这样的精英，叶圣陶先生就是其中的典型。时至今日，语文教师“述而不作"已是普遍现象，“能说会写”的语文老师凤毛麟角。其实，语文教师尝试写作，会促进自身能力的快速提升，因为在写作中我们可以由衷体会到写作的甘苦，理解将思想转变为文字的艰巨，从而促使我们更加专心读书、勤奋思考。读写结合，才是文化传承；只读不写，只是文化消费一孰高孰低，不言自明。在阅读原著的基础上，通过写作反作用于阅读过程，推动自身的思维向更深处发展，是人生走向成熟的必由之路。费朗西斯·培根说：“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。”说的就是这个道理。在阅读达到一定的积累之后，可通过写读书笔记、读后感等“小”文章，将自己对原著的理解和认识写出来与人分享。比如读《傅雷家书》后，有老师写道：“读《傅雷家书》，最能体会'家有一老，如有一宝'。在作者清新秀美、饱含深情的文字中，我们仿佛随同傅聪去波兰、英国留学,在父辈的谆谆教诲下，生活中的苦闷烟消云散，事业上奋力前行、日日长进……阅读《傅雷家书》，就是和一位高尚的、年长的智者交流，让自己汲取到丰厚的人生经验，享受到智慧生活的乐趣……”在阅读基础上，写出自己对原著独特的感悟、评价，不但能巩固自己的阅读成果，还能提高自己的写作水平。读书多了，有一定的修养之后，可写文学评论以及相关的学术论文，步步为营，扎实推进，日积月累，最终成为自成一体的写家。通过阅读，提升思想；通过思想的完善，促进写作，读写结合，相得益彰。在阅读中积累，在积累中沉淀，在沉淀中运用，把自己的真知灼见写出来，这是名著阅读的最高和最终的追求。语文老师，读点原著——这已经不仅仅是一种时代的要求，更应成为新时代一位合格的语文教师的自我诉求。不读书，无以言；不读书，无以立；不读书，我们实在对不起语文老师这个称呼。腹有诗书，你推开教室大门走上讲台之时，内心才会拥有满满的自信！
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