12月4日
部编版五上第七单元23课※
肖绍国老师《月迹》
《月迹》听课感受：这篇课文应该是属于特别难上的。基本上都是让学生谈感受，而感受这种东西不好把握是很难用语言去表达。肖老师的整节课有明暗两条线，明线是月迹寻找，暗线是心迹寻找，打开孩子的耳口鼻眼，让孩子真正懂得语言特色，通过音乐的介入，课堂言语创设，师生对话等环节让孩子走进贾平凹的《月迹》。在引导学生品读词句时，肖老师充分发挥了孩子们的主动性，鼓励大家大胆地说，大胆地表达，顺应了孩子的直接语言感知，保护了孩子最本真的语言感受。第二部分，集体交流，感受月迹。学生在读的时候，肯定会有自己的独特感受，肖老师让学生找出来，美美地回味一下，用心体味。通过交流分享，指导学生在不同的语气和朗读节奏中，更好地体会作者细腻的感受和动人的描写。
11月25日
部编版五上第八单元24课
彭才华老师《古人谈读书》
导入提问：
1.“古人”在这篇课文里指谁？（朱熹、孔子）
2.了解孔子，《论语》内容
3.了解朱熹（特别留意字和号）大家在做笔记，老师提醒记录你认为最重要的点即可。
4.孔子和朱熹关于“读书”会和我们谈些什么呢？
读两遍，第一遍读准字音，第二遍读出感觉
出示图片猜字“诵”“谓”“诲”
在对应的图片下面写下去对应的字。
朗读正音。
“尝”在哪里出现过？
同词同义
同词异义
哪个字也表示“我”？
异词同义
《古人谈读书》听课感受：这节课，我印象最深刻的三个环节，分别是出示图片猜字，指导朗读和温故知新理解字义。彭老师先让学生读，接着进行正音，通过个人教，全班学和全班教，个人学这两个方式让所有学生都参与进来。特别是纠正孩子的翘舌音和平舌音，满满的正能量，我相信这节课对于这个孩子的影响一定很大。然后，彭老师范读，让学生一句句跟读，再请学生完整地读。朗读指导有坡度，在朗读的学习中，拉近学生与古诗文之间的距离，以读促讲。小学文言文应以诵读为主，形成良好的语感，这节课就采用多种形式的诵读，以达成熟读成诵的目的，就如彭老师说的，你能读好就是你理解对了。
11月20日
部编版五上第六单元18课
薛法根老师《父爱之舟》
《父爱之舟》听课感受：薛老师的课堂学习活动紧紧围绕单元要素“体会作者描写的场景、细节蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的感受和看法”。教学目标很明确。在概括事件时，先示范概括，提炼出方法，让学生迁移运用，接着引导学生通过品读交流印象深刻的场景细节，更深入地把握内容体会蕴含在文字中的情感。本文所选择的材料都是生活中的平凡小事，小事往往更能体现父爱的伟大和深沉，最后薛老师的课堂练笔环节，让学生仿照课文的写法，从细节入手，选择平凡的小事，挖掘“父爱”这样一个大主题。
11月13日
部编版四上第四单元习作
范桂容老师《我和——过一天》
1.单元导读，微课设计精美，形式新颖，趣味性强，内容也全面清晰。
2.游戏导入——猜猜ta是谁？你是怎么猜出来的？
做一做这些动作，再来猜。（外形语言动作）
看看你的人物档案，请你用关键词或者简短的话语介绍ta，让大家一下子猜出来。
3.展开丰富的想象，我和——过一天。
（1）如果你和孙悟空过一天，去到他的世界，那你会和他做什么呢？
（2）换个思路，孙悟空也可以来到我们的世界，他会参加什么项目，过程中又会有什么样的经历呢？和你的同桌分享一下。
（3）我们也可以穿越时空，去到一个陌生世界。好好想一想，你想和谁过一天，去哪里？做什么？过程中又有什么神奇的经历呢？
我和（谁）（去哪里）（做什么），（有什么新奇的经历）。
4.小贴士/评价标准
（1）创编的故事与人物特点有关。(☆)
（2）“我”和他有新奇的经历。(☆)
（3）新奇的经历中有丰富的想象。(☆)
注意：省略开头和结尾，直接写故事中最新奇的部分。
《我和——过一天》听课感受：范老师的课堂特别丰富和充满趣味性。由单元导读、游戏导入、明确习作要求、细化“经过”部分、学生练习与分享等环节构成。我个人是更喜欢张老师的风格。但是，中段的孩子在学习上具有非常明显的阶段性特点:爱玩、好奇,范老师利用学生的这个明显性特点,将其和学生的学习相融合,创建一个有趣丰富的课堂,这样可以有效地激发学生的学习兴趣。
11月2日
部编版四上第六单元18课
朱煜老师《牛和鹅》
《牛和鹅》听课感受：印象深刻的是预习检查这部分。不仅仅只是停留在检查字音的层面，而是把这些词语作为关键词，帮助学生梳理文章内容。大家预习得非常到位，看着词语，就把文章中很多细节回忆起来了。
重点学习批注
1. 让同学们观看牛和鹅的图片，大致上对牛和鹅有个印象；
2. 通过对词语的学习，来了解课文的大致内容，反馈预习情况。
3. 通过《牛和鹅》这篇课文的现成批注，让大家来读一读，在读的过程中，让学生了解这些批注其实从不同角度写的，读完之后，再组织学生将这些分类一一呈现在黑板上。由此，打开学生思维的空间，让学生一开始就了解到原来批注是可以从不同的角度去做，了解到方法之后，紧接着拿一个比较典型的案例，让学生去操练。引导学生不仅仅单单从内容上去做批注，还可以针对写法，这样子做一个实际的操练。这样子对于孩子来说，是比较简单操作的。操作完之后就进入正式的部分。
4. 小作者被鹅欺负后，心理是有变化的，我们要用简略的方法让孩子快速提取信息，从课文中找出对应的心理变化的词语，让孩子完成一个曲线图。
5. 最后拿出文章的最后一个自然段，让学生进行学习，同桌一起商量着口头批注。学生学习一种能力，一定是有一种过程的。其实还是蛮花费时间的，所以要尽可能让学生操作运用分享。这篇文章虽然写的是牛和鹅，但实际上牛代表着一种善，鹅代表着一种恶，我想作者一直记着这段话，并不是因为这仅仅一头老牛，一只小鹅，而是他们背后代表的是善与恶，未来我们怎么对待善与恶，这是对作者产生了巨大的影响。这一点，对于小学生来说，是有一点难度的。就是让小朋友说一说他们自己的想法，在牛与鹅这个浅层次之外，往深往下再走一走，就算说得不规范也没有关系。我们小学老师播撒一些种子就可以了。
10月30日
部编版五上第五单元习作
李伟忠老师《我家的杏熟了》
一、阅读单元导语，了解语文要素。
二、《我家的杏熟了》
1.作者写了什么事情？
2.作者是怎样把事情写清楚的？
3.我们从这篇例文中学到了什么？
1. 作者写了什么事情？
学习提示——读懂课文
（1）自由读读课文；
（2）看看旁批的内容；
（3）说说课文围绕着“杏”讲了什么事情。
2. 作者是怎样把事情写清楚的？
起因——经过——结果
事情发展顺序
学习提示——研究写法
（1）仔细读读课文第6~8自然段；
（2）想想课文怎样把事情的经过写清楚的。注意奶奶的动作和语言，可以圈画出相关内容。
3. 我们从这篇例文中学到了什么？
初试身手——指导习作
（1）读读“初试身手”《擦玻璃》
（2）找出问题，进行修改
4.作业：修改《擦玻璃》。注意：用上表示动作的词语，把擦玻璃的过程写清楚。
《我家的杏熟了》听课感受：李老师的课堂，各个环节简洁明快、脉络清晰、重点突出。三个核心问题的设计以语文单元要素为切入点，提升课堂实效。整节课，老师没有过多的讲述，也没有过多的评价，而是把课堂交给了学生，只在关键之时给予点拨。“习作例文是习作范例，是为习作服务的。在语言文字方面具有示范性，在写作方法上具有启发性。学生可以以此推想习作言语和结构模型。”李老师注重引导学生先学会，再对《擦玻璃》这个片段中存在的不足，提出修改意见，引导学生学会实践运用，也为单元习作做了很好的铺垫。
10月23日
部编版四上第四单元习作
张祖庆老师《我和——过一天》
《我和——过一天》听课感受：张老师的课一如既往地重点突出，通俗易懂，言简意赅。这节习作课我上过，但是很遗憾，我没有做到像张老师这样把重点和方法讲得如此清晰明了。张老师应该是课前安排大家读了《5月35日》这本书，所以课堂上以这本书里的部分情节做依托，再加上老师改写情节，三个小妙招贯穿整节课，巧妙地引导学生理解写作意图，构思新颖，生动有趣。
10月14日
部编版五上第一单元园地
余燕老师《园地一》
《园地一》听课感受：这组课文以“一花一鸟总关情”为主题。四篇课文有相同点，都是描写事物，表达情感或者引发思考。余老师先借助交流平台，引导学生联系所学课文，落实“初步了解课文借助具体事物”和“抒发感情的方法”这两个要素。再通过三幅图片，展开联想，发挥学生自主探究的能力，加深对本单元借助具体事物抒发感情的认识，增强生活体验和感受。古诗教学这块，通过对比阅读，积累了同类诗。不仅有学习巩固，更有拓展和延伸。思路很清晰，课堂氛围也不错。
10月5日
部编版四上第三单元11课
汤瑾老师《蟋蟀的住宅》
学习活动一：蟋蟀的住宅是什么样子的？先自由读课文，圈画相关语句。再小组交流讨论，选择关键词语写在卡片上。
学习活动二：蟋蟀的住宅怎么建造出来的？先自由读课文，圈画相关语句。再小组交流讨论，选择关键词语写在卡片上。
（1）说明文怎么教？
探究的过程中，了解发现和感悟。
营造一种强烈的代入感和身临其境的感觉。
（2）老课文应该如何新教？
自主学习活动，包括学生的自主发现，小组合作讨论。这两个板块充分给学生学习的时间和空间。我们不要把课文上的支离破碎，我们尽量用板块式的自主活动，来推进教学过程。
《蟋蟀的住宅》听课感受：《蟋蟀的住宅》是一篇说明性的科学小品文。在本节课的教学设计中，汤老师并没有把让学生掌握说明方法作为教学的重点，而是着重训练学生在读中感悟，在读中体会，在读中悟情的能力。两个学习活动的设计，先是住宅特点，再到修造过程，课堂流程非常清晰。在学习过程，先是引导自主学习，在自学探究阶段，汤老师提醒学生“不动笔墨不读书。”便于学生良好读书习惯的养成。接着是同桌，学习小组合作交流，反馈过程中对每位学生的回答都做了一定的点评。
9月7日
部编版五下第二单元8课※
王崧舟老师《红楼春趣》
1.翻开课文，找到第一条注释，用十秒钟的时间看清楚这条注释。
“本文选自清代曹雪芹的《红楼梦》第七十回，题目为编者所加。”
第一告诉我们这篇文章的作者是谁？第二告诉我们选自哪篇文学名著？第三告诉我们选自《红楼梦》的第几回？第五告诉我们这篇课文的题目是编者所加。
2. 中国古典名著应该怎么读呢？没想过的话，我们就一起来看语文园地交流平台四位小伙伴的建议。
（1）联系课文猜测意思；
（2）难解的语句暂且放过；
（3）借助资料扩大了解；
（4）结合影视加深理解。
3.
（1）掉风筝——猜测“忌讳”“晦气”的意思；
（2）取风筝——“高墩”“剪子股儿”“籰子”等；
（3）放风筝——拟声词
读古典名著，最应该关注的是人物。
4.
（1）画一画：默读课文，画出文中描写宝玉的语句；
（2）想一想：宝玉的这些表现给你留下了什么印象；
（3）写一写：在描写宝玉的空白处写上自己的批注。
交流分享宝玉、黛玉人物形象。
补充“脂本”和“程本”
看着空中飘飘摇摇的美人风筝，黛玉心想：
《红楼春趣》听课感受：《红楼春趣》是一篇略读课文，本单元的语文要素是能初步了解阅读古典名著的方法，把握课文的主要内容，感受主要人物的特点。王老师紧扣部编版教材的语文要素，教学时，巧妙地把方法渗透进课堂学习中，让学生在潜移默化中学习阅读古典名著的方法。同时，王老师引导学生品味文章准确生动的语言，初步鉴赏小说中人物形象，从宝玉的语言、动作、神态描写中读出其纯真、率直、平等、随和的性格特点，激发孩子阅读《红楼梦》的兴趣。为什么王老师能把一节语文课上得这么丰富？老师用自身深厚的文化底蕴和虔诚的守护之心引领学生深情拥抱《红楼梦》，让学生切实感受到阅读名著不再是枯燥乏味，而是享受和愉悦。
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