“感悟力”“理解力”是一种很玄幻的东西

我和学生说，就算不是为了做阅读题，也应该多读一些优秀的文学作品。

做阅读时，不能总想着：天哪，太痛苦了，我又要做阅读了！而应该是保持学习的“饥饿感”，保持一种兴奋的状态。换个角度想，我又有机会读到一篇优秀的文章了。

在人生最美好的青少年时期大量阅读文学作品，前提是经典的、优秀的文学作品，无形中接受文化精品的滋养和熏陶，可以让自己的情感世界更为丰富，精神世界将更为鲜活。碰到特别优秀的文学作品时，我的主要关注点不再是让学生做对题目，而是想着如何引领孩子走向文本最动人处。

我这边大一点的孩子，常见的文体特点与知识，各种题型的答题格式，我基本都教得差不多了，背啊，默啊，过了很多遍。但是，还有一部分孩子在做阅读题时，依然困难重重，理解文本时仍然还存在很多障碍，说明他们的问题，不在于答题方法的缺失，而是文本理解不到位。

不过说实话，“理解力”真的是老师教出来的吗？我自认为自己理解力还不错，但这好像并不是我的某位语文老师教出来的。对文本的理解力，是基于自身长期的文本阅读和语言实践，并不是教师上教出来的，就算学生真的对文本很有感悟，那也是他自己读得多，理解力强，语言感受力强。

既然如此，是不是教师就可以坐在一旁，两手一摊，和学生说：“只能靠你们自己了”？当然不是。

教师必须学会自主解读文本，一个是切实理解文本，还有就是考虑如何利用文本来实施教学。优秀的阅读教学设计，首先取决于教师对文本的解读；教师课堂提问的质量，也取决于教师对文本的理解。当你所确定的讲授内容不同，教学的路径与方法就会不同，学生通过课堂教学，所收获的东西也会不同。

我们必须把“我们能教的”教到位，剩下的才能说看学生自己的感悟力和理解力了。

最近让我感触颇深的两篇文章：

1.冯骥才：我与《清明上河图》的故事

2.张爱国：神秘的大黄猫

大家感兴趣的话可以去读一读，我到时候挑个时间和小伙伴们分享我的阅读感受。

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