培养学生形成自主学习的能力研究》
课题实施方案
一、基本情况
课题负责人基本情况
姓 名 王俊霞 年 龄 46 性别 女 民族 汉
行政职务 —— 专业职务 中学一级教师 研究专长 初中数学 教学研究
工作单位 银川市十五中 联系
电话 [phone]
通讯地址 银川市十五中 邮编 750001
课题组成员基本情况
姓 名 性别 年龄 职务 职称 专 长 工 作 单 位
李耀山 男 50 中学高级教师 数学教学 银川市十五中
赵晖 女 47 中学高级教师 数学教学 银川市十五中
唐铁民 男 43 中学一级教师 数学教学 银川市十五中
宋炯 男 30 中学一级教师 数学教学 银川市十五中
王俊霞 女 46 中学一级教师 数学教学 银川市十五中
李淑琴 女 34 中学一级教师 数学教学 银川市十五中
李艳君 女 45 中学高级教师 数学教学 银川市十五中
杨国祥 男 28 中学高级教师 数学教学 银川市十五中
二、课题论证
1、对课题理论价值和实践价值的论证：
尽管自主学习在国内外出现已经近一个世纪,但是,由于研究者的理论立场和视角不同,对于什么是自主学习尚未形成统一的看法。因此，建立“培养学生的自主学习能力的研究”课题，有着重要的理论价值和实践意义。
总的说来,国外学者基本上主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等八个维度对自主学习进行界定。其中较有影响的是由美国齐莫曼教授（Zimmerman）提出的，他认为，自主学习是指“自主的（self-regulated）学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。”基于这一理论，我们课题组认为，自主学习应该是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式，是学习者在学习中所偏爱的、一贯表现出来的、具有个人特色的学习方法和学习倾向的总和。自主学习的理论基础应该包括：（1）教育主体自主性发展的教育理念。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强等。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，力图实现教育理论和教育观念的变革。 （2）以学习论为核心的现代教育教学理念。适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念产生了根本性变革。变革的重点表现在三个方面。一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位。教师的所谓“教学”，其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。三是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。构建以学法为中心的教学法理论体系，并不断推进这一教学方法的实践探索。 （3）以理解为核心的学习观。教师要使学生成为自主学习的主体，必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理解、强化记忆、学会应用、加深理解的过程。学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆。确立这样的学习观才能使学到的知识更稳固、更灵活，才有可能使知识成为创造力的翅膀。 （4）动态的结构化的知识观。在自主学习中，教师要确立科学的结构化的知识观，既要重视书本知识的教学，又要注意引导学生对经验的积累和理论化；学生既要重视学习“是什么”和“为什么”的知识，更要重视对“怎么做”的知识的学习。
　　从实践上，具有自主学习能力的学生有如下三个特点：(1)具有“自立性”, 每个学生都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识; (2) 具有“自为性”, 它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系；(3)具有“自律性”，即学生对自己学习的自我约束性或规范性。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明了同一个思想：学生是自己学习的主人，学习归根结底是由学生自己主导和完成的。承认并肯定这一思想，对于改革矫正曾有的诸多不合理的教育教学手段、模式，从而探索创立崭新的教育教学手段、模式，无疑具有特别重要的现实功能和实践意义。
2、对课题所达目标和主要内容的论证：
本课题拟通过对培养学生自主学习能力的研究，在专业理论上弄清下述问题：
(1)自主学习的概念，包括含义、特征、自主学习与自学的关系、自主学习的研究历史和现状；(2) 自主学习的必要性和可能性；(3)自主学习中的师生观和师生关系；(4)自主学习能力及其评估，包括影响的主要因素、常用的策略等； (5)自主学习与课题教学实践，包括自主学习的一般教学原则。
在教学实践上使学生通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质：(1)愿学、乐学。调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。 (2)会学、善学。强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。自主学习教改实验要把学法研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位置。(3)自醒、自励、自控。这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标。自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。(4)适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性。要使学生学会适应，要主动适应，而不是被动适应；要适应生活，适应学习，适应环境。允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长。允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利，按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长。鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功欲望，鼓励竞争。在文化学习、体育比赛、技能训练、生活适应能力等方面鼓励竞争。主动合作、乐于合作、善于合作是人类赖以存在与发展的社会基础，是人的良好品质。要创造环境，使学生增强合作意识，培养合作精神。鼓励所有学生都成为学校内一切活动的积极参与者和主动参与者。通过参与，达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。
在研究目标上，以期达到：(1)优化学生的思维方式。外在事物对人所产生的影响，并不仅在于这一事物的本身，还在于对它的看法是怎样的。所以可以通过渗透优秀的思想观念和思维方式来提升学生的自信。如对学业差的同学，要教育他善于发现自己的优点、长处，做到以己之长，补己所短。不必总盯着自己的弱点，用的短处与别人的长处相比。这样只能是越比越泄气，越比越没信心。学习成绩暂时落后，不应成为对自己丧失信心的理由，要抱定“别人能做到的，我也一定能做到”的念头，要满怀战胜困难、夺取胜利的坚定信念。这样，在自主学习、互助探究的学习型课堂上，学生才会踊跃参加，自信地去学习，去研究，最大限度地展现自己，成为一个课堂主人。(2)重新塑造学生的性格。中学生自我分析能力、自学能力、合作能力已开始形成或者已经形成。通过实验课题的研究，达到让其相信人格的可塑性，相信自己的主观能动性，鼓励他们把自己放开，参与到课改当中来，成为课堂主宰，经过主观努力塑造，成为一个适应新时代的，具有灵活、开放、坚定性的奋发进取的人。(3)提升教师的教育素养。通过本课题的实践与研究，创造出一批具有较高业务水平和教学质量并掌握新的教育学生的方法的教师队伍。通过实验在促进学生和教师整体素质提高的同时：（1）开发并深化适应于提高学生成绩和素质的的教育体系；（2）创建自主互助学习型教学模式以及检测指标体系，形成一批优秀的教育案例可课型。作为观摩、示范、推广的典型；（3）提升教师的教育教学能力。
3、对课题实施过程设计和主要措施：
通过本课题的研究，教会学生自主发展和自学能力，教给学生一辈子的财富，让被动学习变为主动的自觉行为，给与学生的更多的精神鼓励、意志品质的锻炼、学习的方法、学习的态度、学习的理想。真正用先进的精神，打造一个卓越的学生团队，让每个学生的一生变得美丽而精彩。课题研究过程中遵循下列原则：
1、科学性原则。教学模式的构建一定要以科学的理论作指导。
2、实践性原则。通过教学实践探索出适应本学科特点的模式。
3、最优化原则。构建教学模式要着眼于优化教学过程，把教育思想、教学目标、原则、方法、教材、教师、学生通盘考虑。使教学结构科学化、程度化。
4、可操作性原则。即构建的教学模式要有较强的可操作性，便于教学使用的操作。总的原则是：全面规划、集体参与、分层实施、形成合力、动态管理、和谐发展。
课题实施的主要过程及措施包括：
一、课题的实验方法：
本课题采用自然实验法、调查法、个案法、活动法、经验总结法等相结合的方法进行研究，边摸索、边实践、边总结、边推广、边深化。
二、课题研究步骤：
本课题从2010年9月开始起步研究至2011年9月完成研究任务，研究周期为一年，共分以下五个阶段：
第一阶段：初步研究、准备阶段（2010年9月——2010年12月）。
主要工作：
1.学习教育学、心理学和其它的相关理论。
2.制定校级教师培训方案
(1)新课标解读；（2）新教材的使用及教法；（3）新课程教学方式；
3.教学研讨
（1）集体备课。充分发挥教研组、课题组、备课组的作用，集体备课，探索教材教法，
（2）教学研讨。上实验课，研讨课，示范课，观摩课。重点探究新课程课堂教学实施理念在课堂中的体现。
（3）专题研究。重点研究在新课标指导下教师教学方法的改变和学生学习方式的改变。
（4）制定实验方案，每个教师一份。
6.培训主研人员和实验人员。
主要形式：理论学习会、座谈会、专题讲座、调查研究、教学探讨等。
成果形式：在地级以上刊物上发表教学经验、论文，教学设计、案例集，或在报刊上介绍经验或大会发言。
第二阶段：课题实施阶段（2011年2月——2011年5月）。
主要工作：
1、课题组提出详细实施计划。
2、按实验方案开展课题研究。
3、进行实验的再实践、验证，进一步完善实验方案，并进行修订。