课题研究方案
[研究背景]
随着课改的不断深入，我市活动单导学模式及我镇活力课堂的进一步推进，传统的语文教学评价存在的问题也越来越明显，最突出的问题就是在评定学生的学习成绩时，采用“一刀切”的评定标准。实践证明，这种重共性轻个性的“一刀切”的评价方法时很不科学的，这样的评价标准严重挫伤了广大小学生学习的积极性和主动性，阻碍了学生全面、和谐的发展。
为了从根本上解决这个问题，语文课程标准从“为了每一个学生的发展”角度，提出了新的学生学习成绩评定标准。例如，《语文课程标准》明确提出：“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。”要“用最有代表性的事实来评价学生。”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求我们在确定评价标准时，要从“一刀切”走向“因人设标”。
我们在实施新的语文评价标准时，牢固树立评价要有利于促进学生的发展这一基本理念，淡化绝对标准，强化相对标准。在采用绝对标准评价时，要充分发挥每一位学生的智能特长，在评定学生某一语文学习技能时，要尽量提供多个同类的技能项目，供学生自主选择，让学生获得成功的体验。在采用相对评价标准时，要把评价的着力点放在原有基础的提高幅度上，通过评价，确保所以学生在原有的基础上都得到发展。为了达到这个目的，教师必须根据每一位学生原有的素质基础制定出符合每一学生个体“最近发展区”水平的评价标准。
[课题界定]
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
[理论基础]
《新课程标准》：评价的目的在于促进发展，淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
与课程功能的转变相适应，体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。
体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势，关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。
评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
《杜郎口旋风》:合作学习利于提高学生的学习积极性，教师间的合作、评价有利于提高课堂的有效性；
阿莫纳什维利：《对学生的学习评价的教养和教育职能》、《教学·分数·评价》
评价不是最终的目的，而是要促进学生更好的发展。激励性评价，多元性评价利于学生健康，持续的发展，有利于减轻学生的负担。
[研究内容]
1、对学生评价些什么，怎样进行多元性的评价评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。我们的具体探索过程如下：
第一阶段，自我评价
评价指标
（1）小组合作学习中能大胆发表自己的意见
（2）乐意与同伴交流和合作
（3）主动代表小组在全班交流，能够独立与组员合作说出思考过程
（4）在小组合作中，能想出与别人不同的问题，解决方法
（5）在学习中需要帮助时，能主动请求帮助
评价工具：“我成长，我快乐”自评表，“我成长，我快乐”成长袋
第二阶段，学生自评、小组评价有机结合
针对第一阶段实验中出现的问题，我们组织学生以小组以单位，进行“认识我自己”和“我眼中的小伙伴”的谈话活动，通过这项活动，使学生学会怎样看待自己和怎样看待他人，怎样发扬自己的优点，善意的指出别人的不足，使每一个学
第三阶段：阶段综合性评价
小组互评
被评价小组 评价小组
| 评 价 内 容 | ☆☆☆ | ☆☆ | ☆ |
| 独立探索问题的能力 | | | |
| 发言的积极性和条理性 | | | |
| 小组合作学习的表现 | | | |
2、如何合理的评价，促进学生的健康、持续的发展；语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。在评价的标准上，要着眼于学生的发展，软化“班级参照”，强化“自我参照”，对学习水平高一点的学生，让他们永不满足；对学习水平低一点的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种因人而异的评价，具有个体性和灵活性的特点，它能促进学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。此外，为了促进学生的发展，我们在语文教学中，要采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”。
[研究策略]
1、创设自由的课堂生活氛围
2、调动已有的生活经验学习
3、教师学生多维合作探究交流
4、优化课堂小组合作学习中评价的导向性
5、发挥团队力量
6、探寻多样的评价方法
[研究方法与原则]
（一）研究对象：全校班级及镇部分班级
（二）研究方法：
1、文献资料法
收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法
组织教师充实自己的理论，明确本课题研究的目标，开展日常的研究活动。在日常的语文课堂教学中激励性评价学生，探寻好的方法，使学生乐学。同时进行小学语文课堂教学研究的教学评比活动和子课题研讨活动，邀请专家指导，总结经验，发现问题，提高研究的水平。
3、调查问卷法
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
4、经验总结法
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
（三）研究的原则
1、激励性原则。课堂上不但传授知识，还应该有情感的交流，以情导行，以情启智，以激励更好地调动学生的积极性、主动性。
2、活动性原则。生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。
3、主体性原则。生活是学生的生活，小语阅读教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。
4、整体性原则。在开展小语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使语文素养和人的整体素质和谐发展。
5、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学语文教学策略。
[实施步骤]
本课题采用整体设计，分段实施的办法 ，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：
（一）课题论证阶段
1、筹建课题组，制定课题，明确分工。
2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。
3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。
（二）课题实施阶段
深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小语课堂教学内容如何再现生活、并促使观察生活、体验生活、最终回归生活的有效途径，以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。
在小学语文课堂教学的方式上，探索优化小学语文课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究语文课堂生活化教学如何促进学生的多元智能的发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。
（三）课题总结阶段
1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。
2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。
3、制定课题的延伸推广计划。
4、邀请市、区教育专家进行评估验收。
[课题实验成果表达形式]
本课题于一轮实验结束时，预期产生以下一些成果：
1、课题研究报告。
2、课堂教学实录与相关教学论文的汇编。
3、有关小学语文课堂教学生活化的音像资料。
4、用实绩展览、现场活动等形式，邀请上级教育专家进行鉴定、验收。
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