文章

彰显新理念  实施新课程

 

                          ——小学品德与社会教学方法探究

 

常德市鼎城区武陵镇花船庙小学  聂涌

 

目前的一些品德与社会教学，往往脱离了儿童的现实生活，局限于书本，人为地造成了“纯而又纯”的教育，无法真正触及儿童的内心世界，没有对儿童的心灵产生真正的影响。根据学科自身的特点，应该走出课堂，延伸到广阔的教材之外，走进生活，走进社会，寓学科知识于实践之中，这样对巩固课内知识，拓宽学生视野，开发儿童的潜能，培养学生的能力是十分有益的。所以，品德与社会教学必须让儿童在开放的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。

 

一、   创设开放式教学环境，提供轻松自主的学习氛围

 

“世界上没有两片完全相同的树叶”，人亦如此。小学生正处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，不同的环境创造出不同的个体性格。因此，创造开放式的教学环境能够让千姿百态的个性在合适的环境中得到发展，激发自主学习的兴趣。

 

（一）激发兴趣，进入自主学习之门

兴趣是最好的老师。因此教师要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心和探索精神放在特别重要的地位。课堂上一般用以下两种方式激发兴趣：

1、角色扮演

在教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式表现出来。如在《我也棒》一课中，通过学生表演东东的故事，让书上的故事通过孩子的表演再现在课堂上，让故事中的东东变为现实学生中的一员，不仅认识到东东身上所具有的优点，而且教师适时引导，由东东的故事激起孩子对自身的思考，回顾自身和东东类似的故事，寻找自己的优点，有效地让教材中的儿童和现实生活中的儿童对话。通过这种情境体验，既能激发学生高涨的学习热情，还能让孩子在亲历性的表演中体验感悟、明白道理。

2、成功体验

成功是兴趣的源泉。学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点。在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会非常兴奋，这时，教师要引导学生把兴奋上升为体验。在学习过程中，学生成功的体验主要表现在两个方面：一是当学生遇到具有一定难度的学习内容和问题时，经过自主、合作、探究，解决了问题，学生会有一种成就感，体验到成功的快乐；二是当学生得到教师的表扬时，心理上会有一种愉悦感，学习兴趣倍增。

 

（二）丰富教学内容的认知环境，轻松学习知识

1、教学资源环境多样化

在教学中，让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充和延伸。例如教《五十六个民族五十六枝花》的内容时，让学生利用图书室的资料和互联网上查询少数民族的知识，以对该节内容有一个全面的认识。在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受，90％以上的被调查者表示“感兴趣”、“收获大”。取得如此效果是因为：⑴、现代媒体迅猛发展，学生习惯于这种海量信息的接触；⑵、这种对知识的“立体”了解有助于学生对学科学习的全新认识，即学习不是“死记硬背”，而是一种生动的交流，甚至有学生称为“很好玩，都不像读书那样辛苦”。

2、思维环境要扩散

创新思维的培养需要发散、联想的思维空间。在教学实践中，不以某个现成结论束缚学生思维的发展，允许学生从多角度思考问题，拓展学生的思路，开阔学生的视野，在课堂中营造民主和谐的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新。创设独立思考、主动求知的教学情境，启发学生思考，让学生自己去获取知识，有意识地培养学生的创新思维，对社会某一现象、事件的认识和评价，只要言之有理，言之有据，教师应该允许有多种见解和看法。

 

   （三）优化评价体系，真实反映学习效果

    1、更新评价观念

    打破以往“一考定终身”的观念，把形成性评价、诊断性评价和终结性评价揉和统一，以动态的眼光关注学生的发展，既注重个性与共性，又重视过程与结果。

    2、完善评价方式

首先，采用“闭卷＋开卷”的组合评价方式。闭卷部分在减轻负担的前提下，力求以反映学生价值态度、学习技能和基础知识相统一的学科教育内容为评价指标，通过笔试完成；开卷部分让学生在较长的时间跨度上根据个性特点自主定题、选择完成方式来完成相关任务。其次，对学生的评价不仅仅是评价学习的结果，而应是学习过程的评价，不仅仅是对学生学习活动的评价，也是对教师教学活动的评价，应全面考核学生的知识、技能、技巧，一般智力和特殊能力。

 

（四）构建和谐的交往环境，使学生快乐学习

课堂教学与学业评价的交互发展需要交往环境的协调作用。同时，建立现代的交往观，引导学生学会与人交往、合作，认识人与环境（自然环境与人文环境）的和谐关系，促进人与社会的发展是创新人格培养的一个重要因素。因此，在交往环境的构建中，强调根据现实需要沟通各种交往关系。

    可见，创设开放式环境，给学生自学、互学和师生共学提供了多向选择形式，从而提供了让学生自由思考、互相促进的交往氛围，培养了人与人之间的合作的精神，促进了人和环境的和谐发展。

 

二、   让学生的现实生活成为课堂教学的主要源泉

 

《品德与社会》课程是以儿童的社会生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。

 

（一）结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活

学生的内心世界是精彩的，更是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象或事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决学生遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观、价值观和生活态度。所以，走进儿童的世界，听听他们在说什么、看看他们在做什么、想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。

课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动和实践实现的。在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲自体验，而非依靠听讲来学习。教学时，以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，尽量把学生的目光吸引到课本以外的生活中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德教育寓于儿童的生活之中，促使良好的品德的形成。例如，教《交通安全标志》这一课时，我让学生交流自己查到的交通标志，讨论这些标志有什么作用后，利用“儿童交通安全网”，直接将学生带入到一个与现实生活一模一样的模拟街道上；利用网上播放的学生过马路、乘公共汽车发生的事故，让学生找出存在的问题；归纳出过马路和乘坐公共汽车有哪些地方要注意。鲜活的案例无声地告诉学生，不按照交通标志的要求做，会给自己的生活、甚至是生命造成严重的后果。这种通过案例联系社会生活的教学，学生的感触最深，认识更清，对日常生活中自己的行为反思也更彻底。

 

（二）围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活

教学，必须让学生用心去经历、去体验，体验生活的酸甜苦辣、体验人生的美好生活、体验别人的奋斗与幸福……从而真正丰富学生的内心和情感世界，让他们的心灵变得敏感、细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。如教学《我有一双明亮的眼睛》时，引导学生进行模拟盲人的活动，如蒙上眼睛走路、写字、打乒乓球等活动，让学生充分体验因为眼睛看不见而带来的不便，体会眼睛在生活中的重要作用，并由此激发学生对盲人的同情、关爱和尊重，从真实感受中产生帮助盲人的意愿。

 

（三）根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活

实践是检验真理的唯一标准。儿童一贯的、善良的思想在现实生活中往往会遇到挫折，使学生对学校品德教学产生怀疑，削弱了教育的引导功能。我们的品德与社会教学给予学生的不应该是一个简单的结论，应该是让学生到生活中去亲自试一试，不搞“纯而又纯”的教育。我在上《校园红绿灯》这一课时，先布置学生在课间自由活动十分钟，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动的开心。活动结束后，老师随机采访：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗?通过活动学生每人心中都有了自己的行为标准。但有时学生在认识生活中遭受挫折，例如品德与社会课上学了遵守社会公德，乘坐公共汽车时不拥挤，给老弱病残的人让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去体验一下，你有何感受？人们对你有何评价？学生就有可能从人们积极的评价中和自己愉悦的情感体验中获得的知识，建构起自己的内心道德标准。

 

总之，在品德与社会教学中，创设一个开放式的教学环境，使学生在民主、自主的环境中充满兴趣地学习，再加上教学内容的生活化，使学生的现实生活成为课堂内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或实践活动为载体，从而更好地引导学生在生活中发展，在发展中生活，才能使品德与社会课真正成为学生喜欢的、真实的课程。