做博雅之师，育阳光少年

博雅思想，源自古希腊时期所倡导的教育理念，旨在培养具有广博知识和优雅气质的人，让学生摆脱庸俗、唤醒卓异，成为一个有文化的人。

当前的博雅教育，是在汲取以往教育思想精华的基础上形成的一种着眼于培养学生具有均衡知能、深厚人文素养以及优雅气质的普适性的教育理念。但就基础教育领域而言，这些实践大多止于“经典诵读+礼仪教育”的简单模式，抑或直接照搬针对预科和本科学段的博雅教育做法，未形成符合基础教育阶段的、可供借鉴和推广的育人模式。

为此，我校结合学校自身特点，探索构建适合基础教育阶段的博雅教育育人模式，重新构建适合基础教育阶段的博雅教育理念。我们力求通过“博雅教育”， 构建滋润学生、教师、学校和谐发展的教育生态。经过三年的实践，学校逐步形成涵盖博雅教育理论、博雅教育行为和博雅教育形象的具有校本特色的“博雅”教育体系。

一、由“爱”出发，“博”“雅”融合

博雅教育的精华理念，主张教育关注人的本性，强调人的知能与行动的均衡发展，注重科学与人文素养的兼顾，关注对人的思考力、创造力、适应力的培养。以此为基础，学校摒弃传统“博雅教育”面向精英阶层、以西方思维构建操作体系等具有民族、地域、时空局限性的内容，重新解析“博”和“雅”的内涵要点。

“博”是对人类普遍的爱、情商心智及知识能力结构层面的建构，注重学生博爱精神的树立、广泛兴趣的培养、知识的有效引导及能力的多方面塑造；“雅”则是对学校内外环境的建构，以营造能陶冶师生身心和快乐学习的氛围为核心，培养学生优雅的气质和高雅的品味。

由此，学校确定博雅教育的理念，是要通过营造“博雅”的场——“为陶冶师生身心和快乐学习而营造的内外环境”，培养“博雅的人”——“知识能力广博、情趣品味高雅”的学生。

“博雅教育”从“爱”出发，以培养广泛兴趣为轴线，以营造愉悦的学习氛围为核心，通过对获取知识的有效引导，结合情商与心智的启发，使学生在心智和情商的陶冶中获得成功。“博”与“雅”融合，继承并提升素质教育，既体现人性化特点，也明确了学校教育向全面及特色发展的方向。

二、阳光少年，博雅相伴

学校提出，玉桥小学的博雅教育就是追求“博爱、雅情，博识、雅行，博材、雅风”的教育”，目标是培养具有“阳光内涵，竹兰气质”的博雅少年。在实施素质教育的基础上，促进学生全面健康的发展。塑造具有良好的品行、端庄的仪态、高雅的品味、阳光的心态、均衡的知能、博采的兴趣、博爱的胸怀、国际的视野的可持续发展的人才。

为此，学校采取“分层分类、系统操作”的方式，将培养目标分层明确，落实方式多样搭配。

在层次上，全校有总目标，各学段有分目标：低年级注重激发兴趣，树立博雅意识；中年级进行有效引领，培养博雅情操；高年级则要求学生自主提升，学做博雅之人。在方式上，各学段均设有必修课和选修课组成的博雅课堂，以及贯穿博雅教育理念的各类主题活动。把博雅文化深度融入校园建设中，构成博雅教育的实践环境。

无论是课程的开展、活动的举办，还是博雅校园的范围延展，都基于对家、校、社会一切可利用资源的整合应用，借此全面提高学生的博雅素质。

常规教学渗透博雅教育。学校要求教师结合学科特点，通过优雅的仪表、精美凝练的语言、风趣的谈吐、赏心悦目的板书板画、课外知识的旁征博引等，适时培养学生的博雅素养。

开发博雅课程。学校以博雅教育理念做统领，充分整合课程，并自主开发校本课程，使之成为浑然一体的课程体系——博雅课程，开设“博雅课堂”。

开展读书实践活动。学校开展读书活动，建设书香校园。精心挑选适合小学生阅读的经典读物，并规定各年级段应完成的篇目，通过各种方式检查、指导、展示、交流，提升学生的阅读品味，在文化的熏陶中培养博雅的“阳光少年”。每月，学校还会组织学生游学一次，从实践中认识、认知北京，增长见识，陶冶身心。

开展主题教育活动。学校通过开展“三节两月”主题活动，巩固博雅教育成果。

“三节”活动，培养才艺。每年5月的“艺术节”，学生进行声乐、器乐、舞蹈、书画、手工制作等才艺表演；6月份的“读书节”，学生们交流读书心得、开展知识竞赛；11月的“科技节”，学生通过制作车模、航模及信息技术应用比赛等活动培养起浓厚的科技意识。

“两月”活动，知礼感恩。每年3月是学校的“礼仪月”，通过主题队会、集体观看教育短片、表演节目等形式，对学生进行现代礼仪教育；选举“礼仪之星”，彰显少年阳光之气。9月份为“感恩月”，利用教师节、重阳节等契机让学生了解中华传统美德，引导学生学会感恩，懂得尊师敬老。

发挥心理咨询室的功能。学校加强心理咨询室建设，通过培训提升相关教师技能与素质，增加其塑造学生优秀心理品质和高雅品味的作用。

   三、提升底蕴，打造博雅之师

培养博雅学生，须先打造博雅教师。学校改革管理制度，注重教师培训，引导全体教职员工做博雅之师。

领导干部率先示范，做博雅的引领者。学校要求领导干部要具有高瞻远瞩的视角，广博的学识和丰厚的文化底蕴，在工作中能不断更新自身的管理理念，积极倡导管理的人文化、艺术性，靠自身的学识品行和人格魅力影响教师。

改革例会制度，拓展学习空间。在例会中增添艺术鉴赏、人生百味、教育论坛、时政学习等板块，使例会成为干部教师获取信息、开阔视野、提高修养、陶冶情操的阵地。

开展系列培训，促进教师成长。学校为教师们“量身定做”一系列培训项目，如现代教师礼仪、教师着装、教师行业规范用语等；开展教师才艺培训，并开展相关竞赛，如三字一画比赛、现代信息技术应用比赛等；还引导教师进行个人职业生涯设计，明确个人发展愿景，如推广左手栏和右手栏技术、建立“教师成功记录袋”等等。

学校通过制度变革和丰富的培训，为教职员工的成长和发展提供了良好的平台，在学校形成了持续学习、终身学习的良好风气。教师们不但具备良好的职业道德，扎实的学科知识，娴熟的教学技巧，而且不断优化自身的知识结构，增长见识开拓视野，提高文化品味，提升个人的内在气质，成为具有深厚的知识文化底蕴和个人品德修养的博雅之师。

   四、陶冶身心，营造博雅校园

博雅理念是否能够成为渗透于学校教师和学生身心的知行准则，不仅需要开展博雅课堂和博雅活动，还需要从更全面的视野着眼，营造出见微知著、表里如一的“博雅文化场”。

“场”是一个物理学的概念，在物理学的范畴中，“场”是指电、磁等的作用范围。我校将“场”理解为一个由人、事、物、时等共同构成的文化氛围，学校所要营造的，是一个处处渗透“博雅”理念，处处彰显“博雅教育”特点、处处感染师生朝着“博雅之人”方向努力的校园氛围。从体系功能的角度讲，构成“博雅文化场”的制度、硬件等建设，就是博雅教育模式的保障体系建设。

基于博雅文化场的认识，学校分步骤改造学校的部分硬件环境，并于2009年初启动了校园环境的整体规划和建设工作。在专业机构的协助下，通过功能规划、交通整合、文化规划等科学手段，依据学校教育教学现实需求和博雅教育发展规划，将博雅文化的要点系统地分解、层层落实，使校园、大厅、走廊、教室等都成为渗透博雅教育的文化场所，都成为学校以特色方式开展博雅教育活动的依托和保障。

育人模式的构建不会一蹴而就，我校的“博雅”教育探索刚刚启航，任重而道远。