初中数学学科核心素养的内涵及教学指导

      李曙天  淮北市  相山区  相山区钟楼中学 2018-5-1520:46:07

 摘要：数学学习不是一蹴而就的，它具有逻辑性强、思维严谨等特点。随着新课改的逐步推进，越来越多的新式教学方法出现，一名合格的数学教师需要对这些教学方法一一鉴别，将数学学科核心素养融入进去。文章通过数学学科核心素养的内涵及教学指导方面对数学进行探讨。

中国论文网 /9/view-8879731.htm

　　关键词：中学数学；核心素养；内涵；教学指导

　　一、数学学科核心素养内涵及理解

　　数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。

　　二、数学学科核心素养的基本特征

　　（1）综合性。综合性指学生对数学知识的融会贯通能力。数学不是单一的学科，是由多个板块构成。虽然解题时运用的大多是一个部分的知识点，但是数学学科核心素养的构成却是一个综合性问题。数学学习的本质是培养学生运用数学思维解决生活问题，而生活中不单单包含一个方面的数学知识，因此要求学生对数学要有综合运用能力。

　　（2）阶段性。学生个体的差异决定了每个学生对数学的理解不同，接受能力也不同，因此需要有针对性地采取教学方式，由浅入深，分阶段完成。这其中最典型的就是年级的分配，由低年级到高年级的学科难度逐渐提升，每个阶段都有其特点，循序渐进，最后让学生真正掌握，这才是数学学科核心素养的精髓所在。

　　（3）持久性。持久性不仅在学生学习数学知识的过程中值得关注，在以后的工作学习中同样有着重要的作用，它会持续引导学生用数学思维思考问题。数学学习并不是一朝一夕的事，而是需要长期的实践积累。

　　三、数学学科核心素养指导下的自主性教学方法

　　数学学科核心素养的最大特点是在教学过程中，教师通过发挥主导作用，落实学生的主体地位。其学习过程是教师设置一个问题情境，由学生提出问题，再由学生独立或在教师辅导下解答问题，从而构建知识树，形成数学思维，提高数学素养。例如，几何教学中，教师在授课的时候不要直接引入，而是先布置家庭作业，培养学生在生活中发现数学的眼睛。学生寻找生活中的几何物体，并标记下来，带到课堂中讨论，进而引出本课话题：“几何就在你身边”。比如，有的学生说学校花坛就是“平行四边形”，黑板就是“矩形”，太阳是“圆形”，足球是“球形”，喇叭是“圆锥形”等。这种具象化的几何学习是学生主动探寻得来的，因此在几何的学习中学生会投入更多的精力。

　　四、以数学学科核心素养激发初中生学习主动性

　　数学教学需要一定的组织策略。如今，教学模式更加注重学生的学习效率，而不是一味进行“填鸭式”教学。这种转变顺应了当代教育新潮流，教学行为组织策略的重要程度越来越大，因此，将初中数学教学组织策略的主要特点总结如下，增强学生探究的目的性。

　　1.以情境呈现任务

　　（1）以兴趣为引导。兴趣永远是学生最好的老师。学生对有兴趣的课程会学得格外认真；相反，对不感�d趣的课程会懈怠很多。因此，教师要积极培养学生学习的兴趣，并且根据兴趣设定一定的课堂活动增强学生的学习能力，寓教于乐。

　　（2）以学生为出发点。设计探索型课堂任务，不仅会提高学生的参与意愿，还能提高学生的思维能力，让学生情境化实践中学到知识，印象深刻。

　　2.以任务驱动探索

　　教师在设置教学策略时需要融入部分心理因素。学生对别人强迫灌输给自己的知识具有天然的抵触性，相反，对于自己探索得来的知识则印象深刻。因此，教师应充分利用学生的这种心理，设置更多通过探索才能解决的问题，不仅能提高学生学习兴趣，还能提高课堂效率，如在“轴对称图形特征”教学中，单纯的理论教学很枯燥，并且学生的接受程度不高，因此，教师可以引用一些生活中常见的事物引起学生兴趣，如风筝、蝴蝶等具有代表性的事物。学生由此进行观察、探索、总结，再进入课程教学就会有更好的学习状态。

　　总而言之，有些学校的数学教育并没有将数学核心内涵贯彻到底，而是停留在表面，形式主义十分严重。这就使数学学习变成了书面上的浅显知识，而没有触及更深层次的内涵。因此，我们要逐渐培养学生的综合分析能力，让学生对数学学科核心素养有更深的了解。教师的任务不仅是传授知识，还要教会学生自主学习的能力，最终提高学生整体文化素养。

　　参考文献：

　　[1]陈 敏，吴宝莹.数学核心素养的培养―从教学过程的维度[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2015（4）：44-49.

　　[2]邵朝友，周文叶，崔允郭.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015（8）：14.