让你快速开发出一门课

化书成课”——让你快速开发出一门课

读书就是将别人的思想变成一块块石头，然后建筑起自己的思想殿堂。——培根

为什么说用“化书成课”方式开发出来的课程能够让课程内容更丰富？

“化书成课”技术与常规的课程开发方式有什么不一样？

“化书成课”的学员是如何把一本书变成多门课、把多本书变成一门课的？

为什么用“化书成课”技术做出来的课程能够让参训者感觉比一般的课程收获更多？

 下面我们从三个方面来探究“化书成课”是如何让你快速开发出一门高质量的课程的。

1．“化书成课”技术能提高课程开发效率快速开发课程离不开教学系统设计。熟悉教学系统设计的人都知道，教学设计是在第二次世界大战期间由军事推动而创建的，许许多多的教学系统设计模型都诞生于那个时期，包括广为人知的ADDIE模型。

作为一种“通用教学设计模型”，ADDIE模型阐明了教学设计的一系列核心步骤，它以教学目标为导向，提供了一整套培训教学的系统化流程，具有提高培训效率，满足组织发展需求的作用，其最大的特点是系统性和针对性。目前，有很多企业运用ADDIE模型来设计和开发培训项目，以提高培训的针对性和实用性；也有很多管理咨询公司，例如普尔摩企管顾问、e-Learning培训服务公司、上海汇旌等，都针对培训师开设了ADDIE方面的培训课程。

    ADDIE模型包含三个方面的内容，即要学什么（学习目标的制定）、如何去学（学习策略的应用）、如何去判断学习者已达到学习效果（学习考评实施）。

    ADDIE模型如图2-5所示。

  

Analysis——分析，包括对培训目标、培训对象、课程内容、培训工具、培训环境的分析等，其目的是找出培训对象的现状和预计达成目标之间的绩效差距。

Design——设计，包括课程大纲的制定、课程体系的规划、培训目标的撰写、评估方法的设计等，其目的是让培训课程中的知识和技能，符合学习者的特点。Development——开发，是指针对已经设计好的课程框架、评估手段等进行相应的课程内容撰写、页面设计、教学活动设计、测试方法设计，其目的是让教学课件成形、教学思路清晰。Implement——实施，是指对已经开发的课程进行教学实施，同时予以支持，并记录教学和培训过程。

Evaluation——评估，是指对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估，确定培训活动是否有效，其目的是根据学员需求和实际反馈，对课程进行迭代优化。

评估阶段包括两个部分，即形成性评估以及总结性评估。形成性评估在ADDIE流程的每个阶段都要进行，而总结性评估通常在项目实施之后进行。

   ADDIE模型是一个循环。“化书成课”在“成课”阶段就是遵循ADDIE模型来进行课程开发的。下面我们一起来了解下，“化书成课”技术在哪些环节帮助我们加快了课程开发的速度。

   首先，ADDIE模型中“Design”环节的目的是让培训课程中的知识和技能，符合学习者的特点，所以我们“化书成课”的时候，就要根据“培训预计达成的目标”和“学员希望收获的价值”入手，从相关书籍中搜寻能同时满足这两个条件的素材，作为课程内容。

我们要把满足上述条件的素材罗列出来，根据学员的能力特点筛选出符合学员认知水平的内容，再根据这些内容之间的关联性来“排兵布阵”，合理安排这些内容的呈现顺序（这个环节涉及的方法技术在本书第4章中会详细讲到）。在设计环节这样做，就比绞尽脑汁地去规划课程体系、制定课程大纲、搭建课程框架要省心、省力、省时，同时能有的放矢地收集各种相关理论资料，更容易在课程实施时引经据典、追根溯源。

很多企业内训师会根据公司的要求编写课件并授课，授课内容普遍是专业性、技术性较强的内容，但是他们研究外部优秀专业理论的时间较少，所以课程内容的高度和深度还有待改进，而“化书成课”技术就可以弥补内训师理论方面的不足。

   其次，ADDIE模型中“Development”环节的目的是让教学课件成形、教学思路清晰。

    为了达到这个目标，培训师需要进行相应的课件PPT设计、案例设计、教学活动设计、学习效果评估工具的设计。

   其实，在“化书成课”的开发环节，我们同样也要做流程化的设计，而且我们是以书为载体的，在设计案例的时候，就可以根据培训目标和学员需求改编书中已有案例；也可以在设计教学活动的时候，根据不同的知识点类型把书中知识转化为有趣、有料的学习活动，让学员在奇妙的体验中不知不觉地掌握课程中的知识点（这个环节涉及的方法技术在本书第5章中会详细讲到）。有了这样的一些方法技术，我们在开发案例、开发教学活动、开发学习效果评估工具的时候，就会有的放矢，事半功倍。值得一提的是，有些书籍的作者特别注重和读者之间的互动，所以，你在参考书中内容的时候，也可以顺便观察一下，书的作者是如何跟读者进行互动交流的，这里面的一些小技巧也能为你在课堂上和学员之间的互动提供一些思路，可谓一箭双雕。

综上，“化书成课”的技术能够在ADDIE模型的设计环节和开发环节帮助我们大大节省时间，同时还能夯实我们课程的理论基础，促进我们和学员之间的互动和连接，所以，“化书成课”技术能让你的课程开发效率得到大幅度提高。2．“化书成课”的课程能将书中的内容升华成一套全新的知识体系。

为什么“化书成课”的课程架构与原书的架构不一样呢？因为我们在化书成课的过程中，把原书的知识进行了加工、优化、重构，最终形成的课程是融合了我们的个人经验、个人思想和书中精华的一套全新的知识体系。

认知的形成很像一个拼图游戏，化书成课的过程也像是一个拼图游戏，你对书中内容的认知、你头脑中已有的知识、你多年沉淀的经验、你根据书中内容产生的联想、你和他人谈到这本书时所产生的新观点……这些都是碎片。“化书成课”的过程就是把这些碎片拼在一起，让它们合并起来，创造价值的过程。

   “化书成课”的技术让读书不再是简单的认知囤积和存储，而是对书中的“原材料”进行加工、升级，并针对具体的授课场景再创造，让这些知识不仅可以成为你的“智能工具”，也可以通过你的开发设计让他人受益。

  举个例子来说，“化书成课”第14期的学员李亚红老师学习了“化书成课”之后，结合以下6本书（见图2-6）实施“化书成《非暴力沟通》《焦点解决模式：理论和应用》《不懂带人，你就自己干到死》《心理咨询师基础知识》《唤醒沉睡的天才》《儿童技能教养法》李亚红老师把这6本书化成了一门“幸福力修炼——二法三招轻松搞定冲突管理”的课程，在【化书成课研习社】的分享中，这门课程理性和感性的充分结合、案例和学习活动的巧妙搭配，让到场的每一个人都有了超越时空的感悟。

通过这样的方式，一门“化书成课”的课程就有机会让学员学到了6本书中的精华内容，是不是超级划算？对于学员来说，参加这样的培训分享不仅节省了自己看书的时间，还节省了归纳、对比、整合的时间。所以“化书成课”的课程能让学员在短时间内学到多本书中的精华内容，或者让学员花很少的时间就能掌握多本书融合之后形成的一套新的知识框架。对学习者而言，学习的投入回报率相当高。

刚才分享的是多本书化为一门课，下面我们说说怎么样把一本书化成多门课。

化书成课”第27期有三位学员同时带了《非暴力沟通》这本书，通过2天的学习，A学员把这本书化为了亲子沟通的课程，B学员把这本书化为了情绪管理的课程，C学员把这本书化为了领导力的课程。为什么会出现这样的情况呢？为什么同样的一本书化成了三门毫不相关的课程呢？这与三位学员看问题的视角及其阅历有关。

A学员“化书”的时候，把《非暴力沟通》这本书与她自己及她身边优秀的家长教育孩子的经验相结合，所以化出了亲子关系的课程；

B学员“化书”的时候，把《非暴力沟通》这本书与《重塑心灵》《积极达成》《掌控情绪，从来都不靠忍》这三本书相结合，相互印证、取舍、互补，所以化出了情绪管理的课程；

C学员“化书”的时候，把《非暴力沟通》这本书中的方法、技巧、步骤、思路，转换到管理者带团队的工作中，所以“化”出了领导力课程。

可见，一千个人眼中有一千个哈姆雷特，每一门“化书成课”的课程，都是独一无二的。可以这样来想象，在你的素材盒子里面有很多的小球，有些小球是你在某方面的经验，有些小球是你对某个事物的认知，有些小球是书中的某个知识点……在开发课程的时候，你可以从这个盒子中抽取出适合当前内容的小球；

   同样的，你也可以把不同书中的不同知识点变成小球装在盒子里面，作为素材，为你所用。再举个例子，“化书成课”第38期北京班中，有一位学员带来的书是《不急不吼，轻松养出好孩子》，而她通过“化”这本书，最后开发出来的课程是“轻松带好下属，实现绩效倍增”。她是如何把一本亲子关系的书化为领导力的课程的呢？这是因为“化书成课”运用了一种促动技术——开放空间（关注微信公众号“醒职场”，回复“促动技术”，即可了解促动技术是什么）。在“开放空间”的环节，她带着这本书加入了管理类课程的小组。经过大家的头脑风暴，他们发现这本书中的很多教育孩子的思路与培养下属的思路是一脉相承的。比如说，书中有一个章节是《学会四叶草法则，帮孩子改掉不良习惯》，这个章节提出了“四片叶子”的概念。第一片叶子：提前约定，让孩子心中有数第二片叶子：制定目标，有目标的人才不会迷路第三片叶子：有限选择，孩子更愿意合作第四片叶子：认可孩子，让孩子更有价值感如果把这个内容迁移到培养下属的工作中，就可以转换成以下“四片叶子”，如图2-7所示。

第一片叶子：提前制定标准，让下属心中有数第二片叶子：制定目标，有目标的下属才不会迷路第三片叶子：给下属有限选择，下属更愿意合作第四片叶子：认可下属，让下属更有价值感。

知识迁移

这两者的内容是不是无缝衔接了？所以，这本亲子关系书中的很多内容都被她用类似的方式，巧妙地迁移到了“轻松带好下属，实现绩效倍增”的课程中。

所以，这本亲子关系书中的很多内容都被她用类似的方式，巧妙地迁移到了“有效的职业规划助你成为人生赢家”的课程中。

   由此可见，在化书成课的过程中，我们可以在原书的基础上进行加工、拓展、升华，最终你的学员听你授课，得到的不是原书知识的复制，而是一套全新的知识体系。

     3．“化书成课”的课程能让你开发出独具匠心的课程“化书成课”的过程就是不断建立、扩大、完善一座“城市”的过程。一座城市的价值不仅在于它内部体系的贯通、基础设施的健全，还取决于它与外部的连接，比如高速公路、航空、水运等。只有内部连接和外部连接系统都发达的城市，产能才会巨大。“化书成课”的课程也是一样的逻辑。在内部，我们通过“化书”的过程，能建立一套内化和加工系统；在外部，我们通过融合多本书，能够跨越一本书本身的局限性，突破既有的认知体系。“化书成课”的城市逻辑如图2-9所示。

  化书成课”的过程中，你会与这些书的作者来一场深入骨髓的“对话”。在这场对话中，你们的观点会相互影响，你们的构思会相互叠加，最后转化而成的课程内容肯定会高于你们双方原有的结论，出乎意料而又自成体系。

    因此，你去讲授“化书成课”的课程，你的学员得到的是思想和方法，而不是这本书的学习大纲。比如“化书成课”第13期的学员安语老师带着《产品故事地图》和《销售就是卖故事》两本书来到【化书成课研习社】分享，最后化出的课程为“用故事性思维引爆顾客购买力”。这个课程结构如下所述。

为什么要用故事卖产品·　

故事结构搭建的三重门·

　故事情节必备的六元素·　

传播故事的双重技巧

如果你阅读过《产品故事地图》《销售就是卖故事》两本书，你就会发现这个课程的结构和这两本书的目录结构并不一样；但安语老师的这个结构更适合教学，因为它是符合学员的学习规律和认知规律的一种结构，更有利于学员的学习和吸收。

   再举个例子，我把《创新公司：皮克斯的启示》《大卫·奥格威自传》《洞见远胜创意》这三本书化为“激活创新思维的四把利剑”一课，课程的核心知识点是以下4种技巧。·　自我设限法·　转换角色法·　创意联想法·　重新定义法，然而，如果你阅读过《创新公司：皮克斯的启示》《大卫·奥格威自传》《洞见远胜创意》这三本书，你就会发现在这三本书中你是找不出这4种技巧的。原因很简单，这4种技巧是我根据是我根据这个课程的课程目标、授课对象的特点和需求、课程要解决的实际问题，对这三本书中的内容进行分拆、统合、重组、改造之后，形成的一套全新的知识脉络。

    总之，当我们将书中的知识点拆成一张张卡片的时候，它们彼此之间就有重新排序、优化整合的可能。这个过程相当于把原材料加工成不同于原材料的成品，也相当于重新编写代码让整套系统升级更新。书中的内容呈现了一些场景、一些形态、一些观点、一些方法，而你通过“化书成课”的技术转化得到的课程，是你和作者双方都没有意识到的一个新的思维模型，且这套思维模型融合了你和作者思维中的底层代码，是一门别具匠心的课程。所以，“化书成课”的课程不仅能让你的课程内容更加丰富（融汇多本书籍智慧），还能让你开发出来的课程比原书更高级、更全面、更有含金量。