意识是人的智慧之源。婴儿出生时，思想是空白的，专家称之为无意识心理。意大利著名儿童教育家蒙台梭利认为人有两个胚胎，一个是出生前的生理胚胎，与动物相同；另一个是在出生以后的心理现象—精神胚胎，只有人类才有。新生儿必须建构自己的精神胚胎，这项工作与胚胎期生理领域所做的工作相似。三岁以前的孩子因为心理胚胎尚未形成，他们是没有永久记忆的，学前期孩子的智力正处在形成过程中，出生至六岁是智力发展的第一阶段。
孩子来到人间，必须受到外界刺激，在脑子中产生印象，逐步积累和升华，才能形成意识。其中首先是视觉和听觉，这是孩子观察外部世界最先使用也是最重要的手段。所以要从培养婴儿的视听能力入手。人们常说聪明，就是因为只有耳聪目明的人，才能有较高的智力。
初生儿的脑神经髓磷脂鞘化的轴突很少，神经元尚不能快速工作，无法很好定位。因此，两眼还缺少协调动作的能力；但两三周后便会消失，同时形成集中的视力。这时便可进行视觉训练。将鲜艳柔软的小玩具，在婴儿眼前五十至七十厘米处移动，这样做可以加强孩子跟踪移动物体的能力。要注意在孩子不饿不累情绪饱满时进行，室内的光线要适中，距离太近或太远孩子都会看不清，影响训练效果。到婴儿两个月左右，孩子开始具有听力。这时，要换成能发出声音的小鼓、铜铃之类小玩具，同时进行视力和听力两方面的训练。先学会跟踪左右移动物体，接着跟踪上下移动物体。视觉的完善会推动听觉的发展。到三个月时, 孩子会静静地盯着你看，在和他说话时，虽然他听不懂，也还会有听的表情。这时大人做与孩子有关的动作，都必须叫他的名字。如“毛毛洗手”、“毛毛吃奶”等等。还可以和孩子做捉迷藏式的逗乐游戏。使他在愉快的玩耍中训练视听能力。到四个月时，孩子会对家中所有东西都感兴趣。这时要把具有特征又能发出声音的小玩具之类给他看和听，通过寻找、抚摸，训练他把声音和形象结合起来。孩子开始认得人，身边的人喊他，他会向着你笑。孩子会通过自己的感官，吸收周围环境，构建自己的心理胚胎。
孩子的心理是 “吸收的心理”。这种心理是无意识心理，是最富有潜力的。成人运用心理获得知识，而孩子吸收知识直接进入其心理生活。周围印象不仅进入孩子的心理，而且形成心理，这些印象本身在孩子身上得到具体化，使之成为心灵的一部分；用这些创造了他们自己的“心理肌肉”，用于发现周围世界的新事物。
专家认为：四个月的乳儿己经产生了记忆，到周岁时出现了主观智力支配下的智力行为。CCTV第三频道的“你想挑战吗？”栏目2005年春节前后迎来了两位最小的挑战者。第十四期是两岁半的男孩何志国，面对观众，任你挑出全世界那个国家的国旗，他一看到就可准确无误说出来；并能把它插到铺在地上的世界地图中这个国家的准确位子上。第十七期是一岁零七个月的女孩钟超越，她可以从容不迫地正确地回答你从全世界所有国旗中挑出的任何一面的名称。这两个孩子虽然还处于感知动作思维阶段，但都有超常的思维能力，像摄影一样吸收环境，并整体把握和记忆，虽然这种记忆时间长了还有可能成为潜意识。无疑他们都是正在接受早期教育的神童。这也充分说明婴幼儿具有巨大的智力潛能，我们要学习早期教育的知识，为培养高素质的下一代而努力。正是在这个时期，孩子最需要用心的呵护和心灵的沟通，妨碍其创造活动的任何障碍，都将影响其充分发展。孩子出生父母就应该懂得怎样正确护理婴儿，如果婴儿己感到你的关心和爱抚，这就说明你己经建立了你教育孩子的纽带。这不仅是孩子生理成长的需要，更是构建精神胚胎的需要。
孩子从娘肚子里生出来改变了生存环境，他们来到人间生活的第个时期是“适应期”。正是儿童的这种特殊的适应能力，使他们愿意把其出生的国家作为永远生活的地方。从儿童时代起就到一个国家，适应那里的生活，产生对这个国家的爱。他们吸收他所生活的地方的风俗习惯，并形成当地的典型个体。这就是爱家乡、爱祖国的心理基础。比如：有些子女在美国工作和定居的中国老人来美探亲，虽然美国的自然环境和生活条件比国内好，但他们还是过不惯，坚持要回国，就是这个原因。吸收心理塑造了成人并使其适应各种社会秩序和生活环境；所有的社会和道德习惯都是在幼儿期通过那种神秘的心理力量形成的，专家称之为“记忆基质”，它将永远保留在人的潜意识中，成为一个人不可磨灭的个性。因此，在孩子精神胚胎形成时期，尽管孩子还没有记忆,也要特别注意不要让孩子受到伤害,以免引起他对赖以发展的环境产生厌恶和反感,这必然会阻碍他获得正常的成长。有意识的记忆容易忘记，而无意识的记忆尽管看起来无足轻重，但危害性却更大，因为这样形成的映像传入“记忆基质”在一生中将是无法磨灭的，从而影响成人个性的完美。
家长要牢记孩子成长源于环境的规律，注意以下几个问题：一、要坚持母乳喂养，保持母亲和家人与孩子的亲密接触；二、保持整洁、自然的家居环境，避免环境污染对孩子造成伤害；三、保证和谐、快乐的家庭关系，使孩子保持愉悦的心情；四、营造高雅、文明的文化氛围，孩子在耳濡目染中受到熏陶。让孩子在良好的环境中通过吸收，构建高质量的精神胚胎。
意识是思维和智力产生的前提条件，没有意识就没有思维，任何智力也都无从谈起。目前心理学界公认，智力结构主要由观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、实践能力等五大基本能力组成。各种能力之间是相互联系、相互制约的，在智力结构中各有一定的作用。观察能力是智力结构的眼睛，记忆能力是智力结构的存贮器，思维能力是智力结构的中枢，想象能力是智力结构的翅膀，实践能力是智力结构转化为物质力量的转换器。思维能力是一个人智力的核心，是高智商的基础。在早期教育中，我们要注意紧紧抓住培养思维能力这个中心环节。事实上其它能力也是思维能力在各个方面的表现，注意其它四个方面能力的培养，会促进孩子智商的提高。
我们知道儿童思维发育的过程,把儿童智力发展分为四个阶段：直觉行动思维阶段（零至三岁）；具体形象思维阶段（三至六、七岁）；逻辑思维开始发展阶段（六、七岁至十一、二岁）；逻辑思维逐步成熟阶段（十一、十二岁至十七、十八岁）。满一岁的孩子思维处于低级形式—感知动作思维的起点。这种思维的特点是离不开感知的对象和动作。思维作为一种概括的、间接的反映形式，不同于直接的反映形式感觉。感觉是与生俱来的。新生儿只要有健全的大脑和感觉器官，就可以直接反映外部世界。思维则不同，它不是生来就有的，而是在孩子生活的第一年，在逐步复杂的感知活动的基础上产生的。孩子在抓握和摆弄各种物体的动作中感受事物之间的关系。例如，抓起一个玩具用力扔，玩具就会掉到地上，由此而启发他抓起一切东西往地上扔；小的东西可以放到大的盒子里，而大的东西就不能放到小的盒子里，由此而使他逐渐明白只能把小于盒子的东西往盒子里放。这“扔”和“放”的动作都带上了概括的性质。这可以看作是萌芽状态的低级思维。
满三岁的孩子思维活动水平，恰好处于两种思维形成的交点。一方面，感知动作思维己经发展；另一方面，较高级的具体形象思维也开始萌芽。两种思维形式对于孩子的思维活动都是必不可少的。感知动作思维的特点是：思维伴随着动作或行动进行，离不开自己感知的事物。即孩子只能考虑自己动作接触的事物，只能在动作过程中思考，而不能在动作之外思考。如：孩子骑到小椅子上，他会说：“滴滴，汽车来了！”当椅子不在时，孩子不会产生上述思维活动。由于这种思维方式离不开感知的对象，因而不能事先计划自己的行动，也不能预见自己行动的后果。具体形象思维的主要特点是：思维活动是凭借事物的具体形象或表象的联想进行的。如孩子在医院看过病，回家后找根塑料管当听诊器，自己当小医生，给小朋友看病。这种思维方式可以摆脱感知对象[实物]和感知动作的束缚，利用脑子中己有的事物形象进行思维。孩子的智力从动作体系向语言体系发展,己经具有识记和回忆、推导推理等功能。所以思维的路子更宽，灵活性更大，概括性更强。应当指出：聪明的孩子各个思维阶段是有可能提前的。Bxdy在两岁零两个月时，就能对事情进行推导推理。一九六九年冬，那一天很冷，爸爸妈妈在小煤炉上炸虾片给他和哥哥吃，Bxdy坐在一张破旧藤椅子上，他突然说要屙尿了，他妈抱他去尿，又尿不出来，给他虾片也不吃了。父亲给他哥哥吃时，他疑惑地问道：哥哥，你吃了虾片“雀嘎子”痛不痛？大家都笑了。妈妈把他抱起来一看，才知道是他坐在椅子上吃虾片时，小生殖器放进了藤椅子的洞里，卡住了产生疼痛。解释清楚后他才继续吃。三岁的孩子仍以感知动作思维为主，具体形象思维也开始产生，而且渐渐成为孩子必不可少的思维方式。随着年龄和经验的增长，到正式上学前,它将逐步取代感知动作思维，占居主导地位。
这个时期的孩子，思维发展很快。首先是对一些概念有了进一步了解。不过孩子的思维是孤立的，而且知识和阅历不够。因此对概念的理解也是片面和表面的。在Bxdy看来，爸爸在家里很神气；但他对爸爸的内涵并不清楚，有一天他说：“爸爸，你常说在家里要平等，我们轮流当爸爸好吗？我和你每人当一盘”。说得大家哄堂大笑。孩子喜欢做各种各样的游戏，只要是他们生活知识范围以内的事情，包括电视里看过的，都想试一试。如当医生、给别人看病、在凳子上开汽车、扮演母亲带小娃娃等。这标志着他们的思维由感知动作思维向具体形象思维的转变。孩子对于生活中的事物、语言概念中的内涵尚不能很好地区分。针对孩子的这一特点，大人要不断地向他们灌输知识，使他们对一些事情有一个准确无误的了解。一九七三年春节，Bxdy四岁和哥哥、妈妈一道坐船到老家探亲，沿途到港广播：“旅客们，前面是某某港口，有下船的旅客，请收好行李准备下船”。Bxdy忧心忡忡，悄悄地问妈妈说：“你们女子们下了船，我和哥哥怎么办，身上又没有钱？”他把旅客和女子两个词搞混了。所以要经常结合一些具体事物，把词的具体内涵给孩子讲清楚。也可以结合实物解释，如西红柿与苹果有什么区别等，以加深他们的理解。在普遍认识一些事物的基础上，能够通过抽象和概括得到某类事物的概念，是孩子思维的极大进步。
要注意训练孩子的逆向思维。逆向思维出现是孩子思维成熟的表现。创造性思维往往来自逆向思维。有人落水，常规的思维模式是“救人离水”，而“司马光砸缸”的故事中，年龄还很小的司马光，面对小伙伴落水、生命垂危，自己和小伙伴都够不着大水缸，喊大人又来不及的险情下，灵机一动，果断地用石头把缸砸破，让水从破缸中流出，救起了小伙伴，就是他运用了“破缸留人”的逆向思维。
逆向思维是可以发掘和培养的。孩子长到4～5岁就可以进行逆向思维的训练了。它是一种可逆思维，其思维方式同单向思维相反，但思维的实质是一致的，只是换了一个完全不同的角度,就是如果A>B，换一个角度则B<A。对4～5岁的孩子进行逆向思维训练，主要在于帮助孩子从小学会从正反两个方面思考问题，判断事物。开展逆向思维教育，有利于孩子今后的学习和工作，并提高孩子的应变能力和创新意识。尤其对于孩子今后学习数学有特殊意义。
有资料介绍:在A、B、C三个袋子中，装有一样多的球。如从A袋中取出三个球，从B袋中取出二个球，从C袋中取出一个球；问现在那个袋子中的球最多？据称这个题目在幼儿园大班的答对率仅为10%，在小学一、二年级答对率也很低，因为这其中牵涉到逆向思维问题。A、B、C、三个袋子中究竟有多少球是不知道的，只知道一样多。从同样多的袋子中拿出越多剩下越少，拿出越少剩下越多。在孩子数数的基础上，要注意对孩子进行一些高级思维技巧的培养。
为了培养孩子的逆向思维，要根据孩子的年龄和知识水平，有意识地向孩子提出一些常见的问题。如：爸爸比妈妈的年纪大，那么妈妈比爸爸年纪怎么样？动物园里的老虎比家里的猫大，猫比老虎怎么样？聪明的孩子会说妈妈比爸爸年纪小，猫比老虎小。
孩子是祖国的未来。常言道：“包饭不能养子孙”。美好的未来要靠他们自己去创造。创新型国家要靠他们去建设。要创造就必须有创造意识，所以培养创造意识是早期教育的中心环节。也许有的家长觉得自己并不希望孩子成为神童。毫无疑义，神童除了天赋之外，还得益于家庭早期教育培育了他的创造意识。但是，我们培养孩子的创造意识并不是要他们都成为神童，而是要他们在今后的观察方式和思考方式中，时刻都能融进童年时代父母在早期教育时所赋予他的创造意识。也许你的孩子在平凡的岗位上工作，但由于有了创造意识，他的工作便会得心应手，比别人干得出色；而且只要有机会，他会一鸣惊人，做出骄人业绩。我国著名数学家陈景润，在六平米的斗室中默默无闻地刻苦研究好多年，终于把当代数学难题“哥德巴哈猜想”的演算推进到1+2，达到这个课题当代的世界顶峰。我国知名科学家钱伟长看到我们坦克用的铅酸电瓶只能启动15次，电就不够了，以致坦克经常发生打打停停的事情。他带领大家发明了锌空气高能电池，可以启动2000次，很好地解决了这个问题。历史上瓦特发明蒸汽机、爱迪生发明电灯以前，都是名不见经传的小人物，他们的发明使人类社会的生产力跨入了一个新的历史阶段，推进了几十、上百年。类似的例子不胜枚举。
培养孩子的创造意识，首要的是培养孩子的创造性思维。创造性思维是一种心理过程。与科学家一样，孩子同样具有创造性思维，所不同的是：科学家的创造性思维指向探索人类的未知，孩子的创造性思维首先指向继承人类的已知。科学家的创造水平，正是他小时候创造性思维发展的必然结果。所以．对孩子而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在大人帮助或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；只要能发现了不同于书本
一、对孩子不要有问必答 但要帮他寻根究底。
从心理学的角度讲，好奇心是人对自己不了解事物感到新奇而有兴趣进行探究的一种心理倾向，它是推动人们主动求异，进行创造性思维的内部动因。孩子的好奇心尤甚，其基本表现就是不断地提出“是什么”、“为什么”的问题。对待孩子提出的问题，要积极回应，但不要有问必答。有些问题可以鼓励和引导孩子自己思考，或与他一道寻求答案。
二、赞美孩子的创造性
每个孩子都有一定的创造潜能，这种创造潜能就表现在日常生活中，因此用观察孩子在日常活动中的表现就可以发现他的创造力，比如，孩子一会儿把扫帚当马骑，一会儿把它当冲锋枪，一会儿又把它做工具用来堆雪人，其中有丰富的想象，有“发散思维”，发现了同一事物的不同用处，这就是创造性的表现。
三、教孩子有趣地解决问题
在日常生活中，常碰到一些小困难、小问题，每当这时，不要急于帮孩子解决，而要让他自己想想办法。
（一）、小猫把球掉到河里，很着急，你帮它想想办法，怎样才能把球捞上来，办法想得越多越好。
（二）、水可以做什么用？洗头、洗衣服、洗水果等属洗涤类的用途，还有饮用、灭火、饲养、发电、做掺和剂、冷却等变通性用途。
（三）、家长把一块小积木放进一个不能伸进手去的瓶子里，让孩子在不翻倒瓶子的条件下，想办法把积木从瓶中取出来。孩子想的办法越多，而且比较合理越好。
（四）、给孩子两个三角形，要求他拼出五种以上的图形。
四、根据故事开头编结尾
资料介绍了一个故事：在一棵大树下，有一只狡猾的狐狸，它几天没有吃东西了，肚子饿得咕咕直叫。忽然。它抬头一看，树上有一只蹦蹦跳跳的小松鼠。狐狸眼珠子骨碌碌一转，说：“小松鼠你爸爸会闭着眼睛跳下来，你会吗？”小松鼠说：“我当然会啦。”说着，它闭上眼睛往下一跳。狐狸连忙跑过去，一把抓住小松鼠，刚要往嘴里送，这时……后来，聪明的小松鼠没有让狐狸吃掉，你知道它想了什么办法吗？选些类似的例子，让孩子根据自己的感受编结尾。
五、在音乐、绘画中表现
（一）、让孩子在充分感受音乐的同时，要求他为歌曲配上动作，鼓励孩子表达内心的情感。
（二）、让孩子按意愿作画，使孩子自由发挥自己的想象。
大一点的孩子还可以让他们为熟悉的歌曲添新词，要孩子绘主题画等。
六、在游戏中想象
游戏，特别是建构游戏和角色游戏，能够发展孩子的创造思维。用积木搭建各种建筑物时，孩子可以凭自己的想象和意愿，无拘无束地进行建构，在玩商店、邮局、医院、餐厅、幼儿园等游戏中孩子可以在人物和活动情节上根据自己的经验任意进行创造性想象。
家长都很关心自己的孩子有没有天赋。由于遗传因素不同，后天环境和教育各异；致使每一个人的才能和天赋是不一样的，这在学前期就会反映出一些特征。分析他们的表现，就可以初步断定他们具有那些方面的天赋。
(一)、有语言天赋
孩子擅长背诗和记忆电视中的台词，如果你在念一本常念的故事书时读错了字，孩子会给你纠正。
(二)、有音乐天赋
孩子唱歌不跑调，喜欢听不同的音乐，并很容易分辨出是那种乐器的声音；平时喜欢用各种声音评论。
(三)、有逻辑数学天赋
孩子常提诸如“时间从什么时候开始？”、“先有母鸡还是先有鸡蛋？”、“雷电是怎么一回事，为什么会下雨？”，喜欢按大小、颜色分别把玩具摆好，做到分门别类等。
(四)、孩子立体感强
平时很少迷路,乘车外出时,孩子常常记得路标,并指出说:“这地方我来过”。孩子地图画得好，还能指出图上的地方。
(五)、孩子心灵手巧
孩子特别文静；学系鞋带和骑自行车异常容易；平时擅长模仿和表演。
(六)、孩子了解自己
孩子特别喜欢扮演角色和化妆演戏，能将感情和动作配合起来；能正确地判断自己能与不能做某事。
(七)、孩子理解他人
孩子注意到你的忧和喜，平时喜欢演戏，他和你第一次同时见某人时，孩子会说“这人给我一个什么样的印象”
孩子到了上学前，思维能力有了进一步的发展，抽象思维开始萌芽且正在发展，因此应该加强对孩子训练，提高孩子的思维水准和创造能力。下面提供一些可以选择的训练方法：
一、多让孩子自己分析
无论遇到什么事,家长都不要代替孩子思考。孩子做错事时，不要一味地指责训斥，可以让他自己想一想什么地方做错了，为什么做错了，应该怎样做。
二、多问孩子为什么
家长可以多用疑问的语句问孩子，使孩子养成独立思考的习惯。如果孩子不能立刻回答出来，家长不要着急，要耐心地引导、启发他。
三、给孩子提供民主的气氛
家长不能压抑孩子，应该为孩子提供宽松的环境，激发孩子的创造性和思考欲望。如果过于压抑孩子，只会造成孩子懦弱、服从、惟命是从的性格。
四、多鼓励孩子
孩子做什么事，家长都不应限制过多（不包括那些危险事情和错误的事情）。如果孩子失败了，家长应该鼓励他，帮助他找出失败的原因，鼓励孩子克服困难，避免失败。
五、给孩子独处的空间
这个阶段孩子自理能力已经很强了，如果家里有条件应该给孩子提供一个房间，如果没有条件也应该给孩子独处的空间和时间，这对孩子的思考是十分有帮助的。
六、让孩子自己想办法
在日常生活或游戏中，无论遇到什么困难，家长首先就应该问孩子：“你该怎么办？”“你有什么好办法吗？”。这很重要，有些家长总是迫不急待地帮助孩子，这对培养孩子独立思考的品质是不利的，过分的呵护和不相信孩子的能力，只会助长孩子的依赖思想，使他们变得无能。
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