学生中心 成果导向 | PBL教学法及实践案例

PBL教学法

Project-Based Learning

PBL教学法是目前国际上比较流行的一种教学组织方式，在美国的学校课堂早已得到广泛实施。随着“双减”政策落地和深化课堂教学改革的需要，这种新的教学理念和方式也逐渐在国内兴起。那究竟什么是PBL教学法？它到底有什么优势？这样的课程应该如何设计呢？

01.

什么是PBL教学法

PBL，可以解释为Problem-Based Learning，即“基于问题”的学习，也可以解释为Project-Based Learning，即“基于项目”的学习。PBL教学法是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。

02.

PBL课程特点

1. 以项目（问题）为学习的起点；

2. 学生的一切学习内容以项目为主轴架构；

3. 项目（问题）是学生在未来可能面临的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；

4. 学习过程以学生为中心，学生要承担主动学习的责任；

5. 着重培养学生批判性思维，解决问题的能力，团队合作能力，以及沟通交流能力；

6. 每次项目考察结束或每个课程单元结束时，学生要进行自我评价并接受小组评价；项目完成后公开展示。

03.

PBL教学法与传统教学法比较

我们现在的多数课堂教学，可以归类为面向主题的教学（Subject-Based Learning，SBL），这种模式的授课，其主动权主要在教师，由教师确定了主题后，围绕着主题展开知识讲述。

举一个教师讲授电学的实例。SBL模式的老师会从电子的结构、电流、电压、电阻的特性及各种定律讲起，最后才谈到电学的实际运用，例如电烤箱就是电热学的一项应用。

PBL的老师在指导电学时，他并不先讲授相关定律，而是告诉学生，这台电烤箱坏了，大家设法修好。学生为了修理这个机器，自己就要面对问题，研究电烤箱结构和工作原理，当学生终于修好电烤箱的时候，电学知识也就不知不觉中学会了。

04.

PBL课程设计方法

确立恰当的研究主题。首先，主题的设定应基于学习者的兴趣并使之持续作用；其次，主题的设定应与学生正在进行的或未来规划的事情切实相关。

选择难度适当的项目。目标的设定虽应具有一定的挑战性，但仍须考虑学生的知识基础、性格特征等基本情况。教师可以指导学生先完成较为简单的项目，帮助学生熟悉项目学习的架构，为后续复杂工作的展开奠定基础。

提供促进学生自主发展的机会。教师应充分认可学生的能力，鼓励学生提出多种解决方案并进行实践，给予学生更多解决问题的空间。

给予学生一定的指导。在项目开始前，教师应帮助学生掌握项目学习必须具备的知识基础，保证项目的顺利开展；其次，当学生遇见瓶颈或意见不一时，教师应适当抛出核心问题，帮助学生将问题聚焦，使得项目学习予以继续；最后在项目结束时，教师应引领学生回顾总结。

明确学习的规范与期望。第一，制定清晰、可行的制度，规范约束学生的学习行为；第二，制定明确的目标并使学生熟知；第三，指导学生制定有序的进度表并严格执行。

建立科学、有效的评估体系。评价工具应具体、清晰，评价方法应体现多元化，将过程性评价与终结性评价相结合，达到评估与促进的效果。

PBL教学法实践者——管理学院教师   王佳

王佳简介：近 5 年来，主要承担《企业策划》《企业形象策划》《企业文化管理》及《管理学》课程的教学任务和市场营销教研室的日常工作。科研方面，发表10多篇论文，参编教材两部，专利一项，主持和参与省级课题三项。在2016年度山西省本科院校青年教师教学竞赛决赛人文社会学科组中获优秀奖。2021年9 月《企业策划》课程获得山西省一流课程培育课程；2022年12月获得山西省高等学校课程思政设计大赛一等奖。

师说“PBL”

为了能使学生更好地掌握企业形象分析及策划专业技能，《企业策划》课程将社会主义核心价值观融入到教学的各个环节，同时采取以任务为导向的PBL教育模式，以提高该课程的教学质量，来顺应“三全育人”（即全员、全程、全课程育人）的要求。

PBL是以一种以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。PBL的核心是通过“以学生为中心”的理念去优化传统教育中的被动学习模式，激发出学生的创造力和潜能，让学生从被动学习者转变为主动学习。

一、《企业策划》课程思政教学中的可行性

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，要强化思想理论教育和价值引领，要加强对课堂教学和各类思想文化阵地的建设管理，充分挖掘和运用各学科蕴含的思想政治教学资源。全国高校思想政治工作会议强调，要把立德树人作为中心环节，把思想政治贯穿教育全过程，实现全程育人、全方位育人。

21世纪企业的竞争主要是形象竞争，塑造良好的形象是企业在竞争中致胜的法宝，是企业安身立命之本。一些企业金玉其外：夸大广告宣传，请流量明星代言，不重视产品质量，只追求片面的短期利益，忽视了企业长期形象的建立，从而损害了社会利益，扰乱了市场秩序等。针对这些问题，在《企业策划》教学中，教师应充分发掘课程中的思政元素，通过分析企业理念形象识别系统、行为识别系统、视觉识别系统，整体设计企业形象系统、公关关系策划、广告策划，来培养学生创新意识、专业素养、文化自信、系统观等。学生从一个个策划问题入手，将专业课与思政理论相结合，培养学生正确的三观，从源头上扭转营销中不规范现象。

二、PBL理念在《企业策划》课程思政教学中的措施

1.课程目标

《企业策划》课程是市场营销专业的专业拓展课程。主要研究和阐述企业策划的基本理论与实战方法。通过本课程的学习，使学生掌握企业策划的理论依据与策略基础，掌握企业策划的思维路径和基本方法，充实和完善营销专业学生的知识结构，使学生具有较强的创业策划、企业形象策划与广告策划、市场营销策划、品牌策划、店铺与连锁经营策划、公共策划能力。训练营销专业学生的实战能力，为学生毕业后能够从事并胜任市场营销工作提供良好的知识储备与能力锤炼，培养和提高正确分析和解决市场营销管理问题的实践能力，把学生培养成为有组织能力、决策能力、创新能力，最终实现综合型、复合型、应用型管理人才的培养目标。

教学目标包括三部分：1.知识传授目标；2.能力培养目标；3.思政育人目标。把专业课的“思政育人目标”纳入到教学目标体系中，改变以往的教学目标：1.知识目标；2.能力目标；3.素质目标。专业课程立足策划，把古今的策划案例视为企业策划中的重要教育资源，如“三十六计”、“孙子兵法”，培养学生们文化自信，欣赏中国文化中的策划之美，懂得策划思想在现代商场中如何应用。把思政育人目标纳入到课程目标体系中。

2.教学内容

在教学内容上深入挖掘课程的思政元素，梳理各章节知识点，设计《企业策划》这门课程的思政内容及学习成果，如下表所示。

3.教学方法

以学生为中心的PBL的教学模式，在“诚信经营、公平交易”市场营销价值观的指导下，主要采取任务驱动法，通过学生的分组策划，以每个模块的任务为出发点，小组分工协作完成企业形象设计、公关关系策划、广告和危机策划。

任务驱动式、项目化、学习型小组等方法，通过学习通、微信群、蓝墨云、实体课堂，实现线上线下的共同参与。课上也使用学生喜闻乐见的形式——剧本杀、小组成果展、投票选举、竞赛等形式进行。

在真实的环境、真实的案例、真实的团队中完成实际操作内容，在完成真实的任务中，发现解决问题的方法，树立策划意识；其次案例分析法，《企业策划》课程属于实践操作性课程，鲜活生动的案例会让学生明白策划在企业兴衰中起着重要的作用，同时让学生意识到“德”才能使企业基业长青，树立品牌意识。

4.课程考核

在《企业策划》课程思政改革中，为了检验改革的效果，课程考核也需要进行相应的调整。本课程采用过程与任务相结合的考核方式。一方面利用学习通对学生的平时表现进行过程型监控，平时成绩占（20%），另一方面将课程思政模块纳入到课程考核方案中，进行任务设计、PPT展示，案例分析纳入到项目考核中，项目考核（20%），两次阶段性测试：期中（20%），期末考试（40%）。综合考查学生本门课程教学目标的达成情况和课程思政目标（团队意识、合作意识、创新意识）的完成情况，课程最终能整体上提高学生的专业素养。

三、课程特色

1. 教学模式改革

工学交替，创设学习情境进行全过程仿真训练，实现“教”—“学”—“做”三位一体。学生自己动手组建团队，通过市场分析，进行创业策划，紧接着进行企业形象策划、 广告策划、市场营销策划和品牌策划。

2. 按照真实生产、服务流程构建实训环境

任何一个企业从创建的开始，到设计之后的宣传推广，本课程实训按照真实生产、服务流程为学生构建实训环境，学生全过程参与、思考、策划、宣传。

3. 弘扬中国文化

本门课程中，学生收集讲解运用三十六计、孙子兵法，让古代策划理论和现代商场碰出智慧的火花。把传统的五行相生相克融入到课堂，让学生欣赏自己的每次作品，用自己的作品丈量自己的成长。

4. 教学改革创新点

4.1 以学生为主体，强化其动手操作能力和课堂的参与感

强化课程教学与实际操作应用的联系。在真实生产、服务流程的背景下，将教学内容与实际生产、服务结合，与实践相结合，实现理论知识由感性认识到理性知识的自然过渡。

4.2 注重实战型、过程性考核

本课程让学生以山西应用科技学院为目标市场，把企业策划这个系统的项目，划分为分组五个项目，策划方案展示，小组互评，老师点评，自我点评。每一次策划方案根据学生的表现打分，加强学生平常成绩的记录和考核。

四、 基于PBL理念的课程思政教学课堂实施成效

1.学生课程思政得到了强化

通过对《企业策划》中思政元素的挖掘，爱国主义情怀、诚信经营、公平交易，以市场导向为主的意识得到了加强，学生在学习市场策划专业知识的同时加入了思政元素成分，就像专业课教学内容这块面包加入些思政的糖，使课堂变得有点甜味。  

2.以学生为中心的课堂 

课程重视学生过程考核，通过小组展示、个人汇报、学生互评、组长评价、小组互评、教师评价等多方评价，提高了学生的积极性和对公平性的认知，变填鸭式学习为主动参与。任务驱动法，提升了学生分工协作，分析问题和解决问题的能力，学生们课堂的积极性得到了普遍提高。

3.获得了综合策划能力

《企业策划》把传统的章节知识，梳理为一个个的任务，学生们通过任务的完成，自信心和成就感也得到了加强。采用任务驱动化教学方法，一学期完成四次完整的策划：企业策划、公关关系策划、广告和危机策划。每次策划都是沿着上一个策划而进行，四次策划完成，又是一个完整的企业策划。在解决问题的过程中，学生表达能力、PPT制作能力、策划能力均取得了显著成果，达成了专业技能的要求。

总之，课程思政任重道远，教学改革创新要与时俱进，在教学改革的初期，会遇到传统教学模式的阻力和学生学习习惯的影响，但随着学生参与课堂的深入和一次次的策划方案应运而生，学生参与的积极性和收获感会加强，真正实现以学生为中心。因此可以说PBL理念课程思政教学模式是新时代对教师的要求，对学生的挑战，此教学模式有利于培养应用型高素质营销人才。

学校评价：《企业策划》课程的课堂氛围轻松活跃，积极调动了学生的兴趣。课程设置合理，难度适中，实际操作多，教学效果好，且授课内容新颖，独到，有自己的特色，能很好地启发、带动学生的思维。立意新，大大地启发了学生的创造性思维。在师生互动方面，避免了老师单纯讲，学生单纯听的教学固有模式，打破常规，使学生参与到了课堂当中。教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确， 真正达到了教学的目的要求。教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，打造出更多的一流课程。

来源：教发动态