昨晚我刚陪娃读了一个the princess and the pea的原版故事，54页，40多分钟读完，语言原汁原味，小孩听的时候很少因为听不懂叫停了；
再之前的某个晚上，我们一起读了DK分级阅读一阶里的the dinosaur's day,我忽然发现我可以单纯用英文跟他一起欣赏恐龙打架的场面，而不需要我手脚并用的动作模仿才能让他理解了；
再再之前的某天，他用英语自言自语了一个小故事:
Noisy Nora went to school,talking,playing.
Noisy Nora went to school,driving a bus and picking up a boy.
Noisy Nora went to grandma,talking,wailing,playing with a llama.
They are playing high and playing low.
Llama is a little shy.
And noisy nora is sleeping.
Noisy Nora woke up,looked back.
Oh,she fogot llama……
-----这是一条回忆分割线 -----
回想去年这个时候，我们在读什么？应该是兰登一阶和情节简单、多重复句子的英文绘本，这一年来，他英文阅读能力明显提高，所读单本书的单词量蹭蹭上长；
去年他的英文输出程度呢？当时的输出还基本停留在唱唱童谣，某本书读多了会自己读的程度。
这一年来，他开始自言自语用英语讲故事，有时会用英语日常交流；去年读英文书的时候，大概还需要一本英文一本中文掺杂着读，中文书是哄着小孩听我读英文故事的糖果。
-----这是一条现实分割线 -----
现在呢？中英文阅读时间段分开，他常会被英文绘本里的故事情节吸引或者逗笑。最近最爱的就是，之前我们望而却步的frog and toad系列故事，书上的画少了，不用句句图文对应了，但是小孩从书里得到的故事内容丰富了。去年我给他要读的书做功课，还需要绞尽脑汁想想怎么帮他图文对应？哪句话要用动作表演让他明白？可不可以做做手工，在玩中感知语言？现在我做功课，更多的是疏通单词，听听音频就结束了……
这一年，他，即将6岁的小孩，成长良多。
我把这一年我们一起走过的英文启蒙之路，再次总结如下:
经常有宝妈问我，这本英文书我孩子还不会读，需要换新书读吗？我总是会反问她：你陪孩子读中文书的时候，也在追求孩子能像复读机一样复述故事之后，再读新书吗？如若不是，为何总要把英文绘本另眼相看，当成教材，让孩子会读之后再读新故事呢？
很多父母嘴里说着静待花开，行动起来却总是着急强迫，读英文绘本，要求跟读，强制输出，这样一来，无论之余父母还是孩子，阅读英文绘本都失之乐趣，有违初心。
我大概梳理了一下，这一年来，我们一起新读了500多本英文绘本，其中新读分级阅读书目150多册，中间还穿插阅读之前已读过的英文童书。在读的过程中，我只管尽量声情并茂的读，他只管全心投入的听，兴之所至，母子俩就表演一下故事的情节。没有跟读，没有他会不会自己读的顾虑，我唯一坚持做到的就是做好新书的预习功课，保证每天一个小时以上的阅读时间（中英文）。
保证阅读的数量和质量，并且循序渐进，一个单词会在不同书的不同场景下重复出现，在长期云淡风轻的语言浸润下，孩子会自然而然的习得单词的用法，并主动尝试运用到生活中。
★早上，我要抱弟弟下楼玩会，老大正在穿衣服，对我喊“mum,don't you know?I want to go with you and my little brother.”
★下午放学回来，我说带弟弟下楼放放风，他脱口而出“but what about me?I want my mommy.”
★下楼后，我推车在后面慢慢走，他骑着滑板在前面飞快的冲，先后遇见一只灰色的宠物狗和黑色的流浪猫，我听见他对我们喊:“a puppy（cat）,a puppy（cat）,run for your lives!”
★我们经过一栋楼下，从一楼传来琴声，我们停下来听了一会，我趁机告诉他，“一会回家也要练琴哦”，他回我“Roar!I am an angry boy!”
★走出小区外，马路上车流正多，我们在斑马线上等车，他说“The traffic is busy.”
经过了又一段沉默期，他会把好多书上的语言带入到生活中，他突破了他妈咪的英语局限了。
这是我帮儿子做的一次记录，我并不是一位能和孩子日常用英语交流的牛妈，他在对话中所用到的语言都来自于阅读，套用之前某位陪读爸爸的话说“水喝多了，尿自然就有了”，读的多了，输出也是水到渠成的显现。
目前网络上流传的书单很多，廖彩杏、吴敏兰、汪培珽等等，个人感觉：
廖彩杏的书单，特色在于书的配套音频丰富且好听，很能抓住小孩的耳朵；
吴敏兰的书单比较关注可操作性，很多书可以和孩子一起玩起来；
汪培珽的大多数书单起步较高，相对于同级的其他系列的书，汪培珽书单的书语言难度要大一点，但胜在情节丰富。
尽信书不如无书，尽信书单不如无书单，书单可做选书的参考，但不建议跟着某个书单一网打尽的买买买，在阅读初期，还是要根据自己家孩子的兴趣点去挑书。我家老二偏爱各种车，带他接触一本新书的时候，交通工具类的书他会很喜欢，很容易被吸引，否则会有些排斥，而老大则偏好各类恐龙，所以在阅读初期，多靠兴趣吸引时，我们的亲子阅读为他俩量身定制，老二读的书中很多车的影子，哥哥读的书里则有很多恐龙出没。
当英语启蒙步入正轨，孩子对英文阅读不那么排斥的时候，就可以加上分级阅读了。英文绘本和分级阅读同步进行，分级阅读是提升单词量的主食，英文绘本则是丰富而增进食欲的配菜，而童谣是调味料，缺任何一味，吃起来都感觉不那么美味可口。
分级阅读我比较偏爱兰登，用词地道，内容编排丰富，音频制作用心；彩虹兔分级故事屋童话色彩更浓厚一些，胜在剧场版音频和可点读；牛津阅读树的分级标准最为精细，可以说是手把手的带着孩子拾级而上，提高阅读能力；当孩子有了一定的阅读能力时，I can read系列的“frog and toad”、“splat the cat”、“pete the cat”、“I can read一阶12册合集”等，就会凭借他简单而不失趣味的情节，迅速吸引孩子的耳朵。另外最近我们的阅读刚开始引入DK的百科启蒙分级读物，阅读无障碍的话，这套书也很不错，不得不说，小孩能“learn through English”，让我心里觉得爽呆了！
关于绘本的选择，可根据孩子的兴趣和语言程度选择。绘本的语言分级没有那么明确，所以需要家长更用心的甄选孩子可以接受的绘本资源。我启蒙初期挑选绘本的原则是，一定要带音频，而且最好音频很丰富，我发现配有Jy音频的书，能让孩子更快接受和熟悉它。现在小孩可接受的范围广了，则会更多注重内容和情节，尊重小孩的兴趣，同时尽量兼顾阅读的多样化。精彩的童话传说，简单的科普童书，温情的，搞笑的，等等一网打尽。
艾瑞.卡尔、安东尼.布朗、苏斯博士、Audrey Wood、Mo Willems等绘本大师的作品基本可以闭着眼买买买。如果偶然买到一本小孩喜欢的风格的绘本，我会再去搜这个作者的其他绘本，挑喜欢的买回家阅读。另外还可以去廖单、吴敏兰书单等书单里淘金，廖单的书音频大多都很好听，我和儿子是音频控，无意中几乎买齐了廖单。
我们家老大四岁开始英语启蒙，读低幼的英文书，他只看画面就很嫌弃了，跟他年龄对应的英文书他又听不懂，不能从最开始循序渐进了，索性从卡尔的书开始入门，一入门就是童谣和句子，绞尽脑汁让他不排斥和听得懂，也一句一句过来了。老二从开始摸书就是中英文一起，他最开始接触的则是低幼的英文童书，凯伦卡茨、异形纸板书等。
其实无论买了什么书，从哪本书开始，只要开始翻开书来陪孩子阅读，并且坚持下去，就有机会静待花开。
另外我想提及的一点是，要选正版书，无论从孩子的健康角度考虑，还是阅读的品质考虑，都请尊重正版。我们在阅读中，也是在陶冶孩子的品味和对画面的感受力。
在陪孩子启蒙的初期我是不翻译的，遵循“不指读，不翻译，不检查”的三原则。
拿过一本书，我先做功课:疏通单词；跟着音频读几遍，纠正我那一言难尽的中式发音；在心里衡量一下语言难度，如果觉得孩子有可能不明白的句子，想办法帮他搞明白。
方法有很多，最简单的就是帮孩子图文对应，好的绘本图画和文字的对应性配合的非常好，而且孩子是天生的读图艺术家，很多时候他自己可以看图识意。
你也不防做一个浑身都是戏的表演家，手舞足蹈的用动作表达文意，邀请孩子一起表演一下故事情节，或者用夸张的表情不同的语气等等，都可以代替直白的翻译让孩子理解语言。我们家老二18个月，每次读run, mouse run这本绘本，我都拿着书站着，读到“run,mouse run”我就跑起来。昨天晚上一起读jump pup这本书时，也有一句话“run，pup”，他本来坐在我身边，我读到这句话时，他突然站起来就跑。
亲子阅读原本我们所追求的就是陪伴孩子读书的快乐，读完一本绘本，如果可以带孩子一起玩一玩书里的情节，那就动手做起来吧。我们读the snow man时，我就陪孩子剪了雪花，贴了雪人；读draw me a star 就找来颜料，让小孩也随性画了画星星；读the carrot seed，我们一起种了一株小南瓜……
而等到孩子有了一定的语言积累之后，开始读的图书内容难度加大，遇到单纯靠图文对应或表演等无法应对的句子，可以适当引入翻译。
一般在新读一本书时，我会提前讲好，“妈妈不翻译，你有听不懂的句子就让妈妈停下来，我们一起搞明白。”其实在给这本书做功课的时候，对于润润可能不太理解的句子，我是心中有数的，因为英文阅读一直是我陪着，我很清楚他的语言界限。当他喊我停下来时，能解释某个单词搞明白的，就只翻译这个单词，实在复杂的句子，就翻译一下句子。但也只翻译三次，即前三次读的时候会在不懂的地方，停下来翻译一下，第四次再读这本书，就全英文读了。
我曾经很纠结于我的发音，英语扔下多年，原本就是中式发音，初陪孩子启蒙时，读的磕磕绊绊，在给孩子读书时，心里实在忐忑。感谢英语音频拯救了我们，我在给娃做功课时，每本书都会跟着音频读几遍，自己的英语发音也有了提高。而我的娃，因为有了大量英语音频的输入，他的发音并没有被我带跑偏，庆之幸之！
尽管我的发音不完美，我仍然在人肉给娃读英文书，妈妈的声音是机器或音频替代不了的。但是在我陪娃读完某本英文书后，我会给娃播放这些书的音频，以便让娃的发音跟着音频里的叔叔阿姨跑。
初启蒙时，英语音频我就当作背景音乐在放，不要求孩子坐下来安静的看着书听，当然这些播放的音频都是已经陪娃读过、娃理解了的书的音频。很多人觉得这种音频输入是无效输入，可我家用起来却觉得收效明显。
家里很安静的时候，娃在玩玩具或者洗刷、洗澡时，我就给他打开音频，一般播放的都是最近在读的书的音频，连续播放几天，有些简单的书他会说某个句子，或者能复述完整的书。而且，正音效果明显，我娃的发音明显高出他妈妈好几个段位。
最近一段时间，我根据娃的阅读层次改变了策略。因为之前很多书的音频都很好听，有唱有读，可以当歌曲来听的。最近读的书，很多音频都只是单纯的读，明显不那么吸引小孩的耳朵了，需要我找到一个孩子更专心的时候，给他听音频了。
综合考虑，我选择在小孩晚上睡前和早晨醒来后播放音频。晚睡前听的音频是我们当晚刚读过的书的音频，此时的小孩还不想睡觉，躺在那里百无聊赖，而音频里播放的内容热乎乎的，恰恰是他刚和妈妈读过的，画面和语言都还在脑中，自然愿意听。早上醒来一般配合弟弟，播放英文童谣，唤醒耳朵和大脑。
所以英语音频怎么听，可以根据自家孩子情况灵活选择的，要相信最了解自家孩子的，永远是你自己。
有些人对点读笔避之唯恐不及，觉得是冰冷的骗人的玩意儿；也有些人想完全依赖点读笔，把笔和点读的书往孩子那一扔，就觉得万事大吉。我的体会是点读笔可以有，它是父母的和孩子英文启蒙路上的小帮手，但不可完全替代父母。
尤其对年龄偏小的孩子而言，想单纯靠一只点读笔求得孩子岁月静好的读英文书的热情，可能有些天真了。
我们家点读笔的利用率还算比较高，我买了很多点读版的英文书，还自己用点读贴做了一些书来点读，但每次用点读笔的时候，我都是陪在身边的。大多数情况下，把笔拿在手里的是我。我依然在陪伴他，只是让点读笔代替了我的嘴巴而已。
对于像我这样的非英语牛妈，点读笔的最大的功效在于，它的发音之地道对老母亲来说是种安慰。嗓子犯了咽炎罢工的时候；有些书的音频做的特别好，觉得自己读太干巴的时候；在人肉给孩子读书的间隙，想让孩子听点更纯正的发音矫正一下跑偏的“轨道”的时候；都可以请出点读笔来当小助手。
Mo Willems的鸽子系列绘本音频生动有趣，实在太合小孩的心意，每次我读的时候，他都屡次喊我停下来，质疑我的模仿功力。后来我索性把它们做成了点读书，以后再读的时候，依然是我和小孩靠坐在一起，我拿着点读笔，一句一句点读，小孩听的过瘾，也不浪费这么增色的音频效果。
所以，点读笔使用得当，也会让英语启蒙更方便，更有趣。
纵观这一年陪润走的英语启蒙路，恰恰体现了语言习得的路径，即听说读写的顺序，初期大量阅读和音频的输入，每天持续的磨耳朵，让孩子浸润在这种语言环境中；很长的沉默期后，慢慢的他开始张口了，先是唱出来，粽熊四册，韵文童谣洞洞书，都是小孩最先唱出来的童书，后来开始自言自语说故事；然后又突然停了一段时间，每天也在读英文，而且能明显看到阅读难度的推进，但是他就是沉默，只听不说；又一段沉默期过后，他开始会把书里听到读到的语言用到生活中，表达他的想法……
尊重孩子的沉默期，佛性陪读，静待花开。
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