饰作文的外衣——巧用语言表达
“言之无文，行而不远”，枯燥乏味的语言是不会赢得读者青睐的。那么，怎样才能使作文语言生动亮丽呢？不妨从以下几方面入手：
一、巧妙引用。
如果在作文恰当的语境处引用一两句古诗文或生命力鲜活的语句，就能创造文章的一处亮点，文章也会显得新奇生动，文采斐然。比如：我们可以领略到“海内存知己，天涯若比邻”的真挚友情；可以感受到“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的爱国情怀……
二、锤炼词语。
要使语言鲜明生动，新颖脱俗，应尽可能选用那些具体、形象，内涵丰富的词语来写景状物，表情达意，尤其要重视对动词、形容词的锤炼。王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”一句，被誉为千古名句，其中“绿”是经过“引”、“过”、“入”、“满”等十余字的改动才定下来的，这字一改，春意盎然，生机蓬勃。
三、独创妙句。
根据文章表达的需要，可以自己创新一些语句。比如，某同学习作中就有这样的语句：“前不见烤鸭，后不见猪肘，望肚子之空空，独怆然而涕下。唉，都是零食惹的祸！”套用古诗名句能让语言妙趣横生。还可以运用比喻、排比等修辞手法，使语言生动形象，有气势。另外，精心利用标点符号，也能让丰富的情感跃然纸上，为文章增添无尽的神韵。如：“再——见……”中的两个标点符号淋漓尽致地表达出依依不舍之情。
四、凸显个性。
这里的个性既指作者的个性，也指文中人物的个性。一篇优美的文章一定要有体现个性的语言，这需要我们善于调控文势、文气，善于不拘一格地运用修辞，善于举重若轻，多写多练，显示内在的个性文采。另一方面的个性指文中要写出人物的个性。我们要做生活的有心人，仔细观察人物的细微末节，让人物性格在一颦一笑、一个指头的轻移、一个脚步的迟疑中显露出来。如鲁迅刻画中年闰土形象时就抓住脸、手等外貌上的细节，写出了闰土的个性。
总之，要装饰作文外衣，使语言出彩，就需要我们匠心独运，营造文章的落差美，匀称美，音韵美，使之绚丽生辉！
七年级（上）统计
教材位置
呈现方式
内容类别
呈现内容
要求或指导
2007-1-1
《在山的那边》研讨与练习三
一段话
以“我终于见到了大海”为题
这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的……
2007-1-2
《走一步，再走一步》研讨与练习三（选做）
片段
生活中遇到的困难，如何处理的，有什么经验教训
写出来，整理出一期专栏
2007-1-4
《紫藤萝瀑布》研讨与练习三
资料摘抄
花木的象征意义及吟咏花木诗句
搜集
7月1日
写作 . 口语交际 . 综合性学习“这就是我”
大作文
以“这就是我”为题
500 字左右，尽量写出自己的个性
2007-2-6
《理想》研讨与练习二
句式
模仿
诗人给理想打了许多比方，试模仿一段写几句。
2007-2-9
《我的信念》研讨与练习二
资料摘抄
文中格言警句
抄在笔记本上，写一点体会更好
2007-2-9
《我的信念》研讨与练习三
资料搜集
与 居里 夫人一样的科学家资料
梳理资料，存入自己的学习资料库
2007-2-10
《〈论语〉十则》研讨与练习三
资料摘抄
文中成语、格言、警句
摘抄到笔记本上
7月2日
综合性学习 . 写作 . 口语交际“漫游语文世界”
大作文
1. “生活处处有语文”给我的启示 2. 我从——中学到了语文 3 关于规范街头用字的建议 4. 小议荧屏错别字
1 以上题目任选一题作文
2 横线上可以是“报刊”“影视”“游戏”“聊天”等词
附参考资料
2007-3-11
《春》研讨与练习三
片段
比喻修辞。
用不同与课文的比喻来赞美春天。
2007-3-12
《济南的冬天》研讨与练习二
写作知识
拟人修辞
揣摩句子，品味拟人写法
2007-3-12
《济南的冬天》研讨与练习三
片段
家乡的冬天
借鉴课文某些写法，将家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限
2007-3-12
《济南的冬天》补白
写作知识
老舍《谈叙述与描写》
2007-3-13
《山中访友》研讨与练习二
片段
假设你是某一景物，与游人互诉心声
写一段文字，写法自由，字数不限
7月3日
写作 . 口语交际 . 综合性学习“感受自然”
大作文
自拟题目，描摹现实世界或想象世界中的一种景致。
把自己的情感融入字里行间
2007-4-16
《化石吟》研讨与练习三
小作文
介绍恐龙或其他古生物的短文
根据自己条件，课外请教老师、专家或观看专题片、查找资料。
2007-4-17
《看云识天气》研讨与练习二
写作知识
打比方
模仿事例造句
2007-4-17
《看云识天气》研讨与练习三 2
资料积累
民间关于天气的谚语
可以查阅资料或向有经验的长辈请教，分类积累
2007-4-18
《绿色蝈蝈》研讨与练习二
片段
描写虫鸣鸟啼
去户外静听虫鸣鸟啼，辨别声音，用一段话形象描写
2007-4-18
《月亮上的足迹》研讨与练习三小作文
根据场景写想象作文
两个场景，任选其一
7月4日
综合性学习 . 写作 . 口语交际“探索月球奥秘”
片段 & 小作文
1 以“我在月球上的一天”为题，同学每天轮流一段话，故事接龙。 2 围绕“月球”话题，写五六百字文章 3 日记本上，写下参加活动心得体会
1 必做， 2 、 3 任选其一，附参考资料、书目及推荐网站
2007-5-22
《羚羊木雕》研讨与练习三
写作知识
“家庭矛盾冲突”辩论稿
注意摆事实讲道理，根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。
2007-5-24
《诗两首》研讨与练习三（选做）
片段
表现父母的爱
借助一种具体的形象写一段话或一首诗
2007-5-25
《〈世说新语〉两则》研讨与练习三
片段
形容飞雪
用比喻修辞
7月5日
写作 . 口语交际 . 综合性学习“我爱我家”
大作文
1 以“老照片的故事”为题作文 2 自拟题目作文，叙述一段家庭往事 3 写信谈自己对“妈妈的唠叨”看法
三项任选其一
2007-6-27
《郭沫若诗两首》研讨与练习三
小作文
有关牛郎、织女星的天文知识
写一篇短文
7月6日
综合性学习 . 写作 . 口语交际“追寻人类的起源”
大作文
1 “追寻人类起源”讨论基础上作文，题目自拟。 2 搜集资料，以“国宝失踪之谜”作文。
两题任选其一，附参考资料
附录
名著导读《爱的教育》探究思考 2
片段
写同学的故事
观察同学，看他们有哪些优秀品质，把他们的故事写在日记本上。
关于写作教学的探讨
最近对中学的作文教学作了一些调研。与一个地级市的重点高中的几位学生交流，他们感觉作文课上的题目都是老师随意布置的，没有系统的设计与指导，学生认为老师课上的指导对自己的写作没有什么太大的帮助。而每周要求写一篇随笔，老师对个别周记的点评只涉及内容而不涉及方法指导，效果也不太好。在一个县级重点中学，高三之前基本没有作文课，高三则只为准备高考而进行作文训练，分类型，先记叙再综合，最后重点关照议论文。
在某乡镇的初中学校，初一初二的作文教学比较随意，初三则重点围绕中考研究训练作文能力，从命题到半命题，从材料作文到话题作文等，指导得比较详细，但由于教材上缺乏这方面的系统指导，所以这些都是靠老师们自己到处搜集资料、各自为战，花费了不少精力，指导的水平也有高有低。在新的课程标准的指引下，我们重点要纠正以往过度围绕应试的机械化指导及训练的弊端，但在这种纠正中，我们也要提高警惕，避免借课标之牌走向另一个极端，即彻底否定测评在教学中的价值，不能实事求是、勇敢面对我国基础教育的实际情况，导致课标说一套，教材编的一套，而实际教学又是另一套的情况。
我们的理想是通过我们的教学，提高学生的语言表达能力。而现在这种全力以赴应试的教学情形的确让人感到身处荒漠。
一、教材的情况：
教材关注：
1、怎么写——写什么
怎么写：相对独立的写作系统，提供一些关于如何取材，立意，结构，记叙，说明，议论等的写作知识。
优点：老师有抓手，教学目标相对清晰，整齐，有经验的、没经验的都能往这方面靠。
缺点：容易导致写作模式化，如三段论；写作课成了写作知识课，讲完了知识，依然不能写出情真意切的好文章。
2、写什么：放在综合性学习中，给予充分的活动指引，话题参考。
优点：提供一个激发情感的空间，有东西想写，有东西可写。苏轼：如泉涌地上，不得不写。
缺点：今天谈理想，明天说亲情，说不完的主题，但是缺少方法的指导，教学失之放任，有经验的老师会根据以往的教学知识积累，给予点拨，刚上讲台的老师，会很长时间不得要领，对于学生的指导也就确失。
教材在篇幅的限定和其他因素影响下，出现了一些问题，这些问题会在教材研究中不断完善，努力推进，形成相对最好的状态。
二、教学的努力
1、观念上要明确，语文写作究竟为什么。为了让学生更好地感受这个世界，用语言表达自己的感受，通过语言与这个世界沟通，做一个社会人，而不是一个孤独人。
2、不能坐等。教材上给出了关于综合性学习的一些指引，可以结合本地文化特点和本校情况，对教材充分利用。对于一些具体写作方法的知识，教师积极补充。上一套教材的写作知识点很全，可以借鉴。
3、保护学生对于语文的兴趣，对于表达的兴趣。北大中文调研，对语文不满。
4、保护学生的天性。文学来于赤子之心，孩子的心。
5、教学要有梯度。每个阶段的教学重点突出、细化。在国外的一项作文教学实验结果中发现一种方法对提高学生写作能力效果明显：教师在一个特定时间内只关注学生写作的一个方面，比如开始时要有足够具体的信息，接着过渡到文章的组织方面，最后是文章的技巧方面。比如在初一阶段，更多应该通过灵活的片段写作的练习来促进学生对于生活的注意和细致化表现。七年级不要过多强调文体，想象的能力要保护和激发；八年级该点拨技巧要跟上，九年级，思维深度要引导。
6、对学生要关注所有人，而不是几个优秀的。多关注弱生，“出力不讨好”的事要多做，目光要长远。要和学生一起制定教学计划，让他们心中有数要学什么，想学什么。
7、点拨指导要到位，一对一。注重修改后的分析，指导。以探讨学生习作修改稿为抓手，重点强调作文训练的质，而不是量。所以教学中对作文的评价不只要关注初稿或定稿，更应关注修改中体现出的一些问题或成绩。教材中也应该给出一些修改习作的方法及过程评价的引导。
实事求是，关注教学一线毕业前复习阶段的教学需求，有针对性地提供一些指导。
三、写作知识和规律的介绍
1、有米下锅最重要。有米无米，无米的原因很多，确实米少；有米不自知，守着金碗要饭吃，发现的能力，审美的能力，思考的能力，想象的能力。
2、加深思想深度，拓宽视野靠阅读。根据调查研究，那些多读勤思的学生比仅仅多写的学生的作文水平要提高得快，所以单纯增加作文训练次数并不能很好地提高作文能力。以往我们的作文教学容易就写而写，与读、思分家，今后的教材编写和教学都应该注意引导学生多读勤思，从优秀的文章和丰富的生活中汲取材料和学习方法。教师要巧妙利用课上随时生发的问题，及时给予必要的引导和启发，使得作文教学能与阅读、听说等教学紧密结合，
多读，多讨论，多思考，不愁无米。读书少，读整本书更少。要有读书计划，要有激励措施。我家讲坛，书香论坛。
3、自由文和规范文，两条线齐头并进。
4、强调在作文前和作文过程中的指导，作文的核心其实是一个思考组织过程，所以写前充分的探讨和过程中的引导是不能忽视的，而这个部分需要我们深入了解学生的生活、心理，准确把握学生的认知水平和特点，避免拔苗助长，也不要囿于成规。
推荐案例：
天津五中：老师规定学生每周写三篇随笔，然后通过各小组赏读，推荐优秀文和潜力文，再利用随笔评价课在班上交流，同学们听完后当堂口头评价。六年级的这节课给大家的印象是生动活泼，一位男生写妈妈为了爸爸上网时间太久而吵架、而自己鼓足勇气在中间调停成功的事件，描写妈妈恼火的吼叫声时，学生写道“我刚把门开开一条缝儿，妈妈的吼叫声就像一枚枚炮弹呼啸而来，又一个个落在房间里，我害怕极了”，细腻形象的描写让人似乎看到了那个在成人世界里胆怯而又终于勇敢地走出来的小男孩，也很容易打动我们的内心，引起成人们深深的自责和反省。
另外一篇属于潜力文，学生写了和体育老师比赛篮球的事情，他的同学听完后评价：“这篇作文写的事情很有意思，用和老师比赛的事情，表达自己认识到山外有山楼外楼的道理。但是在详略上还可以再修改下，详写比赛的这段，以更好地突出重点。”有的提建议说：“写谁说什么、谁又说什么时，句式可以多样化一些，有的可以用谁说，有的可以不再用人名，直接以对话出现，还有的可以在说前加上形容词，比如‘小声地说’‘懊恼地说’”。听到这些评价的时候，我禁不住想起一位特级教师的话“我接过一个新的班级，最先想到的是如何不让孩子们原有的水平在我手里下降或消失。”我们的学生，有这样高的领悟思考力和表达能力，如何保护好这些能力，是我们要认真考虑的事情之一。
九年级的课则体现了从六年级开始这种随笔教学、四年坚持下来的收获，学生的随笔从深度、篇幅、广度上都有了很多进步，也真实反映了十四五岁的学生青春期的状态，看看他们随笔的题目就大概能了解：铭记这些冷漠的瞬间，爱睡靠墙边，我们离真实有多远，不懒不将军，阳关三叠·随笔三载（词）。他们细腻多情，把少年对外界的一切感受用放大镜扩大，无论是愤怒、悲伤，还是寂寞、关爱；他们逻辑思维渐渐成熟，《不懒不将军》在一片“勤奋”的教导中找寻“懒”的理由，证据远至古代的大将军，近至当代的科学家，而且强调要会思考的“懒”，否则就是“傻”，严谨的论证让人赞叹；他们快速成长、主动汲取着传统文化的营养，《阳关三叠·随笔三载》借助古诗词的格调记录现实生活、表达内心感受，模仿而至创造的能力溢于笔端。
一个老师、一个家长、一个教育者，如果能让孩子们如此真实地展示他们的内心，这已经是莫大的收获，而评价课上学生自己的评价、交流，又远远超出了单纯的作文评价的意义。
交流中，有位学生的家长提到，开了随笔课以后，经常会听到孩子说：“这个可以写随笔。”能让孩子的视线专注，能让他主动观察生活、感受生活，这已经是很大的成绩。而五中的随笔教学，不仅提高了学生对写作的浓厚兴趣和水平，也促进了学生听、说和逻辑思维的综合能力。
在五中提供的《随笔作文教学案》中，我们看到学校对教师作文课备课的统一指导，教案大致分两种类型，一是随笔作文导写案，一种是随笔作文讲评案。并对随笔教学作了分层把握：
六七年级：注重写作兴趣的激发、素材的积累，适当增加情境活动的设置，同时借助读书联想、描写拓展等内容的学习，使随笔“言之有物”“言之有序”。必要时进行年级之间同题作文交流，教师“下水文”的示范引领。
八年级：在六七年级随笔积累的基础上，有效运用随笔资源（素材、技巧），从随笔感悟、立意、选材、结构、表达等方面有序列、成系统地加强写作方法指导。同时，与生活、实事和阅读相结合，加强写作目的、写作方向的引导，增加学生写作的深度、广度，使学生写作中有“读者意识”、“经营意识”、“规则意识”和“商品意识”（让自己的“作品”被特定的读者所接受并认可）。
九年级：认真分析“限制性作文”和“自由作文”二者之间的联系和区别，在继续强化随笔积累的基础上，从锤炼语言、结构布局、巧妙构思、个性创新等方面加强“限制性作文”的研究、指导，将随笔中的相关资源、成果有效地转化、运用到限制性作文中。注重教师的引领作用的研究。
7-9年级作文评改设计表
年级
师生参与评改的程度
评改的方式方法
目的
七（上）
教师评改为主，学生适度参与。
书面评改为主，辅以学生小组互改；精批细改面要较大。
给学生示范，让学生明确评改的内容和方法。
七（下）
教师评改与学生互改相结合。
适度引进口头评改；学生小组评改为主；教师精评略改。
培养学生修改作文的能力。
八（上）
学生评改为主；教师评改为辅。
学生小组评改为主；学生自改和教师精评略改为辅。
在培养学生修改作文的基础上学会评价。
八（下）
学生评改为主，教师评改为辅。
学生小组或相互评改与学生自我评改相结合；教师略评。
培养学生自主评改作文的能力。
九（上）
学生评改为主，教师评改为辅。
学生自评自改为主，兼以相互评改；教师适当略评。
进一步培养学生自主评改作文的能力。
九（下）
学生评改为主，教师评改为辅。
学生自评自改为主，兼以学生互评；教师只评不改。
培养学生评判、评定作文的能力。
7-9年级作文训练序列表
年级
板块
七（上）
七（下）
八（上）
八（下）
九（上）
九（下）
主题作文训练
自我
自我介绍、童年
烦恼、理想
交往、理解、感动
我们这一代、挫折
奋斗、自信、乐观、青春
路、生命、初中生活
家庭
家人、爱家
家庭矛盾、
尊老爱幼
感悟亲情
回报母（父）爱
家庭教育
家庭观念
学校
老师、同学
学习、假日
课余生活、
校园
读书与作业
读书与考试
校园现象
自然
描述景物
描述动物
解读自然
寄情山水、
环保意识
思考自然
感悟自然
社会
诚信、合作、生活中的语文
故园情、民俗风情、追星
战争与和平、宽容、节俭
凡人、感恩、人类与科学、民俗文化
教育问题、财富、竞争与创新
社会公德、社会热点、土地、传统文化
微格
作文训练
写法技巧
记叙文的题目、开头、主体、结尾
顺叙、倒叙、插叙
人物描写（1）
景物描写（1）
画龙点睛
卒章显志
人物描写（2）
景物描写（2）
前后照应
一线穿珠
说明文的题目、开头、主体、结尾
说明的顺序、方法、语言
以小见大
镜头剪辑
散文的写法
场面描写
景物描写（3）
烘托艺术
铺垫蓄势
议论文的题目、开头、主体、结尾
论点、论据、论证
时空交织
欲扬先抑
诗歌的写法
小小说的写法
一波三折
巧设悬念
文
体
结
构
记叙文（1）
寓言童话体
记叙文（2）
片段拼贴体、
日记体
说明文
新闻体、书信体、说明书体
散文（1）
采访录体、故事新编体、
散文诗体
议论文
实验报告体、小小说体
散文（2）
剧本体、
诗歌体
随笔作文训练
读
书
随
笔
摘录式（1）
批注式（1）
提纲式（1）
课后仿写、续写、改写、补写等读写结合练习
摘录式（2）
批注式（2）
提纲式（2）
课后仿写、改写、补写、读后心得等读写结合练习
摘录式（3）
批注式（3）
摘要式（1）
课后仿写、改写、补写、读后感等读写结合练习
摘录式（4）
批注式（4）
摘要式（2）
课后仿写、改写、续写、随感评析等读写结合练习
批注式（5）
随感式（1）
评析式（1）
课后仿写、改写、续写、缩写、扩写、读后感等练习
批注式（6）
随感式（2）
评析式（2）
课后仿写、改写、续写、读后感等读写结合练习
生
活
随
笔
写人记事、写景状物、抒情悟理（1）
写人记事、写景状物、抒情悟理（2）
写人记事、写景状物、抒情悟理（3）
写人记事、写景状物、抒情悟理（4）
写人记事、写景状物、抒情悟理（5）
写人记事、写景状物、抒情悟理（6）
于漪老师初一作文讲评计划表
学期
次数
作文题
讲评课题
初一上学期
一
夏日的天空
让思想长上翅膀飞翔----谈展开想象与联想
二
夜（看图作文）
再谈展开联想与想象
三
记一个熟悉的人
打开认识的窗户----谈用眼看
四
听践耳谈音乐
再谈打开认识的窗户----谈用耳听
五
秋色图
“着意原资妙选材”
六
童年忆趣
没有中心不成“文”
七
榜样
看仔细与写具体
八
杨浦中学导游
先说与后说
初一下学期
一
一颗闪光的心
文无“意”不立
二
难忘一课
再谈文以“意”为主
三
一件小事
从材料中提炼主题
四
某某电影的片段
笔先和笔后（指立意而言）
五
运动会一角
怎样把材料组合成有机的整体
六
观画（题目自拟）
详写和略写
七
可爱的小生灵
描形-绘状-摹声
八
学语文一得
学会说点道理
