陕西省丹凤中学张富群 邮编：726200
马希良老师在《德育：拒绝喧嚣》（2014年11月5日《教育时报》）一文中讲了这样一个故事：记得在上世纪90年代，我从教的一所学校里有一个学生经常缺课，老师把他告到校长那里。校长是一位有心的教育家，通过调查，他了解到这个学生常去街上打台球。有一天，这个学生又逃课了，于是乎，校长就跑到街上的台球摊去找他。发现这个学生后，校长也不吭声，而是静静地看学生聚精会神地打台球。学生一抬头看见校长，赶紧放下球杆，背起挂在树枝上的书包，跟着校长走。路上，两个人一句话也未说。回到学校，校长手向教室一指，学生一溜烟地跑进教室上课去了。
以后几天，校长也不提这事儿，下课也不找那个学生谈话。这个学生一直忧心忡忡、情绪低落，后来实在憋不住了，就抱着“死也要死个明白”的心理去找校长：“校长，您什么时候批评我呀？”校长平静地说：“不必了，你现在不迟到、不旷课，也没有犯其他错误，我批评你啥呢？”听了校长的话，这个学生如释重负地笑了。
多年过去了，这个学生考上了上海交通大学，他在给校长的信中说：“如果您当时骂我一顿，我也许早就忘了。您越是不声不响，我自己想得越多，越感到压力大，越感到对不起父母、对不起您，越觉得应该改正错误，好好学习。”
我从这个故事中，至少获得三点启示。
首先，面对问题学生，平心静气，先调查研究，用事实使学生口服心服，接受教育。这是一种大智若愚的教育家所具有的容纳天地万物的胸怀与气度。面对经常逃课，老师束手无策的学生，校长没有对他采取严厉的处罚措施，甚或连批评教育的话也没说，而是暗地跟踪他，弄清他逃课背后的深层原因，然后到他打台球的现场，没有惊动他，观赏他聚精会神的打球，这需要多大的爱心和耐心。正是这样海纳百川的气度和胸怀蕴含的真诚，使学生受到深深的感动，和校长一起回到教室上课。
其次，用发展的眼光看待学生的成长和进步，给学生留出自我教育的时间和空间，让学生在自省中触动心灵。当那位逃课学生忍耐不住找校长，“校长，您什么时候批评我呀？”时，“不必了，你现在不迟到、不旷课，也没有犯其他错误，我批评你啥呢？”这个发自肺腑的回答，一下子使学生感到无比轻松，任何严厉的批评教育在这里都显得苍白无力。在校长的心目中，学生是不断成长、发展的，只要改正了错误，就是好孩子。让学生自己去想，就会触动心灵，教育效果就好，对学生的影响就深远。
第三，充满智慧的教育影响学生的一生，成为学生生命中心灵的故乡。校长充满智慧的教育拯救了那位逃课孩子的心灵，使他从此安心学习，不再违反纪律，在以后的求学中考上了上海交通大学。他没有忘记在自己成长道路上铭记于心的关键节点，校长用智慧给自己铸就的灵魂。
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