教师集体融错是磨课真问题不断产生的源头活水

                                陕西省丹凤中学张富群邮编：726200

           当前在许多学校教师中，磨课作为校本研修的重要方式，但效果并不佳，流于形式者居多。究其原因，磨课的问题来源是教师的备课预设，脱离学生的实际，是以教师的思维方向来确定磨课的生成，失去磨课的生命活力。心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”爱因斯坦说：“在科学上，每一条道路都应该走一走。发现一条走不通的道路，就是对于科学的一大贡献。”来自于学生当前学习中的错误是不可多得的课程资源，不断挖掘提炼学生学习过程中出现的错误信息，作为课程资源进行有效教学研究，将其作为备课组内教师集体磨课教研的问题来源，磨课就会在不断发现真问题，研究探讨真问题，解决真问题的过程中彰显出强大的生命活力，因此，教师集体融错是磨课真问题不断产生的源头活水。

      从学生自主预习获取有价值融错信息资源，作为磨课的研讨方向。高效课堂把学生自主预习作为创设自主学习生态的出发点。事实上，离开了学生自主预习，倡导学生积极主动学习方式这一新课程理念就会打折扣。在学生自主预习的过程中，教师个体要深入学生当中，有效组织和指导学生进行预习。通过为学生答疑解惑，收集整理学生在预习中的错误信息，分析学生产生错误理由的合理部分，提炼出有探讨价值的真问题，提供给备课组老师，作为磨课研讨的方向，在磨课中有针对性的进行研究，提升磨课价值，提高教师专业化水平。

              从学生课堂回答问题获取融错信息资源，使磨课具有较强的针对性。教师个体在课堂教学中尽量减少诸如“对不对？”“对！”；是不是？””是！“；”会啦没有？”“会啦！”等教师满堂问，学生齐声答的看似热闹，实则无效设问方式，而是设置来自于学生当前学习需要，开放性，挑战性，能够激发学生思考的问题，让学生充分思考后回答。在学生回答问题过程中，教师要营造课堂倾听的氛围，不能随意打断学生发言，对于学生回答与教师预设答案不同的看法，教师要让学生把话说完，从学生回答出现错误的内容中分析学生的想法，把握学生的学习实际和思想脉络，使课堂教学更加切合学生实际。从学生回答问题出错的地方发现新问题，作为磨课的突破口，与备课组老师共同研究改进自己的课堂教学。组内老师在磨课听课时，注意听取学生课堂发言中的错误信息，从中发现学生的真实想法，研究来自于学生课堂学习过程中的真实想法和真问题，作为磨课的课程资源，使磨课具有较强的针对性。

     从学生考试试卷中获取融错信息资源，为磨课带来具体鲜活的动态生成资源。在月考、期中、期末等考试中，备课组内老师统一命题，统一集中阅卷。在阅卷过程中，不能只判断正误，给出分数，统计成绩等完成阅卷任务工作，而是抓住试卷具体真实展示学生现场学习实际水平这一有利机遇，研究学生试卷中的错误信息资源，看学生在那些地方出现知识缺陷或思维短路，从中整理归纳，挖掘提炼，形成具体真实的教学资源，备课组长注意收集老师们发现的问题，作为磨课不可或缺的重要思维来源，为磨课带来具体鲜活的动态生成资源。

      新课程确立了”知识与技能,过程与方法，情感态度和价值观“三维目标体系，这就把课程教学植根于学生学习情感体验这一核心内涵之中，使学生成为最核心、最灵动、最具生成的重要课程资源。教师集体融错，就会使磨课接上学生的地气，从学生当前学习实际出发研究改进课堂教学，最大限度的满足学生当前学习需要、激发学生学习兴趣，实现师生同生共长。教师集体融错，接纳来自于学生具体真实的错误信息资源，拓宽了磨课的信息资源视野，提升了磨课的智慧水平，使磨课更加理性和高效。因此，教师集体融错是磨课真问题不断产生的源头活水。