今天上午听的是新分教师李钰莹的课，李老师毕业于南开大学，属于优才专聘的事业编。她上午讲的是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。下面我简单谈谈我对这节课的思考。
常规的评课模式往往是先表扬，后指出不足，但今天下午实在太忙，忙着上课，忙着开会，忙着批作业，忙着训学生，忙着去跑步……所以今天评课，更多指出不足，以冀促其进步。
1、课堂问题的有效性，少问一些无思考价值的问题。
语文教学多是采用问答的方式来推进文本解读，所以，高效课堂的一大表现就是问题设计的有效性，就是老师所抛出的问题一定要“稳准狠”，就是能够激发学生的思考，并且逼近课文重点的内核。譬如，小李老师在分析周瑜的人物形象塑造时，问了两个问题，“周瑜结婚时多大了啊？”“而此时的苏轼年龄多大了啊”。诸如此类的问题应是无效的问题，不看注释，不了解背景，请问老师能知道周瑜有多大吗？所以，这些问题不必问，直接告诉学生就可以了。另外，老师的问题最好要明确些，譬如“赤壁之战时那么多英雄，苏轼为何单独写周瑜”，这个问题就很空泛了，如果孙权合适的话，作者写他也是可以的。只不过作者想借助个非常成功的古人来对比衬托自己的失意罢了，所以，这个问题不妨这样问：“作者在文中刻意塑造周瑜这个人物形象有什么作用”，这样就比较明确了，而且这种问法也比较接近我们考试的题型。
2、古诗词教学一定要重视对文意的理解。
考试时，为何学生不会分析诗歌，是没有思路吗？不是，根本原因是读不懂啊，而老师们在讲诗词时往往会忽略了对诗句的翻译，理解句子这是基础，读不懂诗词，何来赏析呢？譬如，最后一句“人生如梦，一尊还酹江月”，老师让学生分析其思想内涵，少部分基础好的同学或许能说出一二，但是我相信大部分同学是分析不出来的，因为他们根本就没读懂这句话。首先看“人生如梦”，为何苏轼会感慨人生如梦呢？因为一开始他就说了，“大江都去，浪淘尽，千古风流人物”，就是再牛的人物也是会死的，周瑜再帅，再有能力，不也一样完蛋了吗。他们都会被湮没在历史的尘埃中之中，何谈我辈呢？神马都是浮云。接着写到“一尊还酹江月”，“酹”是凭吊、祭奠的意思，作者为何要凭吊明月呢？明月有何值得人去凭吊呢？前后对比，我们就知道，月亮是永恒的，大自然是永恒的，宇宙是永恒的。所以，任世事苍茫，月亮是岿然不动的，人应该去自然中寻求慰藉。一旦深刻理解了文本，学生自然能轻而易举地分析出苏轼的思想内涵了。
3、诗词是最美的语言，一定要带领学生好好赏析语言。
有些句子，老师也带领学生赏析了，但还是没讲透，老师只是告诉了学生意思，但学生还是没深刻领会这个字词用的妙处。譬如“乱石穿空”中的穿，老师只需做一个手势，学生立刻就会明白这个字的妙处了，就是高高地将手掌举起来，再问学生赤壁边的悬崖有何特点，学生自然而然会想到赤壁边的悬崖有两个特点，一是高，二是陡，并且用了夸张的手法。一个“穿”字含义丰富，用词精准，换个其他词就达不到这个效果了，这就是用词的妙处。
4、教师要跳出任何资料，读出自己独到的思考。
一篇课文，难能可贵的就是教师要有自己独到的认识，切莫人云亦云，独立思考是一项很宝贵的品质。这个要求很高，在此不必详述。
任何课堂总是有遗憾的，虽然有些课我也没处理好，但我们都不应停止对完美的追求。
长江后浪推前浪，我们早晚会被这些后浪们拍打到后边的。
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