大学英语词汇教学

      随着大学英语教学改革的不断深入，2005年12月大学英语四、六级考试题型终于有了明显的突破与改变。为加强学生的语言听说能力，听力所占试题的比重由以前的20％提升到了35％，而词汇题被取消，只有阅读部分5％的词汇选择题还让人依稀能感觉出词汇题的影子。但难度和深度跟以前明显不同。新的词汇题型更强调学生的阅读能力及语感，因此有学生欢呼终于可以丢掉令人头疼的单词本，也有老师感叹终于可以少讲单词而留出更多时间训练学生的综合能力。那么，四、六级考试中词汇题的消失是否真意味着词汇已经不再重要，是否意味着词汇教学在大学英语教学中的核心地位也随之消亡了呢?
一、大学英语课程教学要求：对词汇的要求
      为推动大学英语的教学改革，提高大学英语教学水平，教育部于2004年曾组织专家制定了<><大学英语课程教学要求>，对三个层次的大学英语语言能力做了进一步的明确规定，其中对词汇的一般要求是掌握词汇量应达到约4 795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中约2 000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇；较高要求是掌握词汇量应达到6 395个单词和1 200个词组，其中约2 200个单词为积极词汇；更高要求是掌握词汇量应达到约7 675个单词和1 870个词组，其中约2 360个单词为积极词汇。一方面，与试行版相比，正式版中各个层次推荐词汇量有明显增加(试行版一般要求4 500个单词，较高要求5 500个单词，以及更高要求6 500个单词)。也就是说，在整个英语的教学改革中，对词汇教学的要求越来越高，而词汇的重要性可见一斑。另一方面，作为指导大学英语教学的根本依据，‘大学英语课程教学要求)对词汇量和积极词汇的要求在一定程度上对词汇教学的目标性以及教师的教和学生的学指明了方向，从而在一定程度上肯定了词汇在大学英语教学中的重要地位。
二、词汇教学在大学英语教学中的重要地位
      作为语言的三大要素之一，词汇是语言表达的基础，正如Hamer所言，“词汇是语言的器官和血肉”(1991：153)。威尔金斯(1991)说：。没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，则无法表达任何事物。”词汇在语言中的重要地位决定了词汇教学在大学英语教学中同等重要的地位。在漫长的英语教学长河中，人们不断探索语言教学的奥秘。从18世纪末始于德国的语法翻译法(Grammar—Translation Method)，到20世纪70年代起源于美国而风靡中国的交际教学法(Communicative LanguageTeaching)，以至到上世纪末出现的词汇教学法(11le LexiealApproach)，词汇在教学中的作用已日渐凸现。没有词汇，何来翻译．即便是强调交际能力的交际教学法，也必须以掌握大量词汇作为先决条件，更不用说强调以词汇学习为核心来开展语言教学的词汇教学法了。Gass也曾表示词汇在二语或外语习得中起着关键作用，学习第二外语，就意味着学习这门语言的词汇。而胡春洞的。广义的词汇教学就是整个英语教学”的观点更是对词汇教学的核心作用的高度概括。因此，四级考题中纯词汇考题的减少丝毫不能动摇词汇教学的重要地位，没有词汇的积累，就没有英语语言能力的实质性提高。
三、目前英语词汇教学中存在的问题
      长期以来，大学英语教学受到了不同程度的质疑，教学观念陈腐，效果不佳，学生听说能力极差，种种弊端使得大学英语教学改革势在必行。在这种改革之中，词汇教学作为英语教学的一个重要环节，所体现出的问题更是不容忽视，主要表现在以下几个方面。
　（一)教师在词汇学习中的作用被忽略
      大学英语教学改革的一个重大特点即是抛弃传统的教学方式，即语法翻译法，转向能培养学生听说等综合能力的新的教学方法。语法翻译法是强调目的语的语法教学。主要教学手段是目的语与母语之间的互译，语法是骨干。词汇是血肉。在这种模式之下，大多数教师采用传统的词汇教学模式，即3P法(Presentation，Practice，Produc·tion)。这种方式使得大学英语课堂非常枯燥，而。大学英语课堂就只讲了些单词”是人们对其抨击最多的言辞。于是当李筱菊等人在上世纪80年代把交际法引入中国英语教学之后，交际法风靡一时。特别是随着四、六级改革的深入，我们更多地强调学生听说能力的重要，强调语篇的重要，使得一切和词汇相关的教学似乎都成了传统教学模式，都成了应该改革的对象。教师为了体现其教学的交际性和学生的参与性，尽可能弱化词汇教学，大家并不是不清楚词汇对于英语学习的重要性，只是很多老师和学生都认为词汇是学生自己的事，是课后的事，老师上课只管检查。这种现象的背后还有一个重要原因，即大学英语词汇学习的课时分配时间实在有限，老师在课堂上无法处理太多的词汇，因此，教师在英语词汇学习中的作用在不自觉中弱化。没有老师的引导，学生面对大量词汇一筹莫展，机械地进行记忆，只背出其相应的汉语意思，对单词只有模糊概念。无法将其准确地应用于口头与书面表达之中。且遗忘率极高，效率低下。学生的学习积极性受挫。
　(二)过分强调词的“量”而忽视“质”
      人们所讨论的大学的英语学习总是如何增加词汇量，却忽视了词汇掌握的质量问题。有无数帮助学生记忆词汇的方式，如谐音法、分裂法、图像法，而种种方式归根到底都是教会学生记忆单词的相应汉语意思，而无任何用法可言。诚然，在大学英语词汇已经成为英语学习拦路虎的今天，这些方式无疑会增加学生的词汇量，可以解决我们词汇教学最基本层次的问题，但这种量的提高并不能解决英语词汇学习的根本问题。在学生无法灵活应用所记单词的情况下没有质的量毫无意义。Wallace(1982)曾指出，掌握一个单词就意味着：(1)识别其书面和口头形式；(2)随时回忆起该单词；(3)与适当的物体或概念联系起来；(4)以适当的语法形式使用该单词；(5)在正确的搭配中使用该单词；(6)按适当的正确程度应用该单词；(7)口头上正确地拼读该单词；(8)书写中正确地拼写单词；(9)意识到该词的引申意义。从这个意义上说，学生们真正掌握的单词相当有限。
　(三)词汇教学缺乏系统性
      在所有的大学英语教材中，每本书总是有无数个主题，而词汇的联系在于词义，不同的单元涉及到的词汇必然不同，因此词汇相关性不大，重复的几率就更小。而有的教师在词汇讲解中，总是见词讲词，随意性很大，没有对整本书或整个英语四、六级考试中的词汇进行过分析，也就谈不上进行系统性地归纳总结了。因此学生总抱怨学这一单元的词汇就忘了前一单元词汇，这种反反复复背了又忘的英语词汇记忆经历是英语词汇学习的顽症。
　四、大学英语词汇教学策略
      (一)教师对词汇学习策略的指导
      尽管大学学习强调学生学习的主动性，而教师的引导作用却不容忽视。学术界把英语学习的方法概括为三种：直接词汇教学、附带词汇学习、独立策略发展。直接词汇教学是教师对词汇进行有针对性的直接讲解，在语言学习过程中占有重要作用，也是教师参与的一个重要环节。在讲解中，教师应立足课堂，利用有限时间，对学生的词汇学习策略进行指导，从而有效服务于词汇教学，以促成学生课后附带词汇学习的进行及独立策略的发展。在长期的课堂教学中，笔者常用以下方法：(1)利用构词法记忆单词。在单词讲解中，教师有意识地利用课文中的生词复习和介绍一些常见的词根、词缀，使学生了解其含义。如co-，表示together，cotmter-表示opposite，anti-表示against，pro-表示for等。
　(2)利用联想记忆单词。教师可根据单词的词根词缀联想出相关单词，或根据生词联想出其近义词或反义词，甚至是词形相近的词。如学习到enable这个单词时，一方面学生必须了解ell是一个使形容词转换为动词的前缀，而引出enlarge，enrich等类似单词，另一方面，教师也应从词语转换的角度引出名词ability，反义词为inabili·t)r，形容词able，反义词是unable。在讲解时，以树状图的形式出现，可以极大地扩大学生词汇量。
　(3)把单词放人
      语境中记忆。强行记忆不是学习词汇的最佳方式，相反，要真正掌握一个单词是不可能离开语境的。我们可以通过语境来彻底认识一个词在这种语言的形式变化和功能体现。如<全新版大学英语综合教程>(第一册)第一课的Text A中，笔者让学生在记忆bore和associate两个单词时。背诵描绘作者最初对英语课的感受的那个句子。rdbeen bored by everything associated with English c叫墙∞”o简单的一个句子，学生可悟出bore和associate的含义，且知道用法be bored by，be associated with。对一些比较精彩的段落，笔者常要求学生背诵，已故的许国璋老师曾这样说：。背多了，自然就会举一反三。一句都不会，讲举一反三是骗人的。”由此可见背诵对于英语学习的重要性。(4)让学生学会正确使用词典。非英语专业的学生一般喜欢用小词典或电子词典，携带方便，用起来更方便。刘润清老师在谈到如何学习英语词汇时曾经指出，学习学到一定阶段，比如达到2 500个单词，就应该用单语词典，即用英语来解释英语的词典(英英词典)。因此对大学生而言，能正确使用英语词典。了解单词的英语解释，形成一种英语思维，可以帮助学生更加准确地理解单词，毕竟英语中有些词的区别可以从单词的英文解释中看出。
　(二)教师对学生词汇学习的督促
      大学英语课时的不足是一个不争的事实，我们不可能花太多的时间处理单词。在学生已具备了一定自学能力。且教师利用课堂已进行了有效的记忆策略指导的前提下，我们提倡学生自主学习英语单词，作为英语课堂的延伸和对课堂词汇教学最有效的补充。那么教师如何对其进行监控是词汇教学成功的一个重要保障。笔者曾对此作过一些尝试。首先，了解班上学生的英语程度，再以几个程度较好的学生为中心，进行分组组合，形成若干学习小组。上新课前把一个单元的单词分成几部分分别由几个组负责，他们需找出单词的记忆方式和用法。学生的想象力是无穷的，在单词的记忆方式上，他们除了应用课堂老师所提示的方式，还用了很多生动有趣的方式。教师在课前检查各组预习情况，有选择地让学生将其较好的单词记忆方式与大家分享。其次，教师给出关键词，让学生课后复述课文，可以口头或书面形式，由每组组长负责组织，尽管大家水平不同，但互相帮助，取长补短，一般都会圆满完成任务，教师可以对复述情况进行抽查。这种借用目的词对课文内容的复述是让学生应用单词的最好方式，也能培养他们的语言表达能力。
(三)教师对词汇讲解重点的把握
      对于单词的处理，教师可以做引导，可以让学生课前自主学习，那么教师对课堂单词处理的重点是什么呢?学生自学在很大程度可以完成单词的词形与基本含义及简单搭配的记忆，而教师则应根据教学经验有选择地对一些词汇用法作特别提示与讲解，让学生真正掌握这个单词，从根本上解决词汇掌握有量无质的问题。中国学生学习英语词汇最大的障碍不是记忆，而是应用，归结到底，也就是词语的搭配问题。词语的搭配应该是教师讲解的重点。Cowie(1992)认为：词汇搭配是一个组合体，其中的某个成分可以被其他词代替(a composition unite which permit thesubstitutability 0f items for at least one of its constituent ele．ments)。但同时一个词常与某些词连用，而无法与其他词连用，或者说有的词必须形成一定的搭配才能应用。如我们可以说read a book，却不能说s∞8 book；我们可以说anflwer the telephone，却不能说receive the telephoneo再如刚才所举的enable，讲解这个词时，应让学生直接记忆ella．hie sb．to do sth．，／enable sth．，而不能用enable sb．dos山．；同样，从able引出其近义词capable时，也须注意其用法的不一样，我们用be able to do sth．，却用be capable ofdoing sth．。应该说是母语的影响使得学生在词汇应用时错误不断，语言学家Balms主张用对比的方法进行词语搭配学习。如<全新版大学英语综合教程>(第一册)第三单元讲到生活水平时，课文用living standard／the standard ofliving，学生极可能误以为所有的“水平”都用standard，因此教师的及时补充十分重要，技术水平--technical skills，生产水平---production capacity艺术水平一artist attainment o总的说来，高效的英语语言的输出离不开正确的英语词语搭配，因此，对于教师来说，深入考察英语词汇搭配的特点，分析学生在学习应用过程中易犯的错误，是我们应该把握的问题。当然，对不同的词汇，教师应采取不同的形式进行处理，如借用多媒体听写例句，或设计词汇选词练习。一句话，教师不能只是照搬例句，而应站在更高的角度对词汇进行联想、区别，注重其搭配，只有这样，学生才不会觉得教师是在照搬词典，从而产生更浓的学习兴趣。
      总之，新形势下教学改革对大学英语传统教学模式提出了挑战，笔者认为四、六级考试中词汇题的取消并不能否定词汇对于英语学习的重要性。相反，作为语言表达的主要承担者和语言最基本的建筑材料，词汇始终显示着在语言学习中的重要地位，词汇教学研究理应成为英语教学中一个不容忽视的举足轻重的环节。