读李希贵所著的《面向个体的教育》一书时，摘录了书中一些触动我心弦的话语。这些来自国内外的教育专家的话语，能带给我们很多的思考。
126．会议
美国著名的管理学家彼得·德鲁克：“所谓会议，顾名思义，是靠集会来商议，是组织缺陷的一种补救措施。我们开会时就不能工作，工作时就不能开会，谁也不能又开会又工作。一个结构设计臻于理想的组织，应该没有任何会议。会议应该是不得已的例外，不能成为常规。”
当我们每天为忙于会议之中而苦恼时，应该多想想德鲁克的这句话——会议是组织缺陷的一种补救措施。只有重新设计并变革我们的组织结构，才有可能改变现状，腾出精力去做更加有益的事情。
我们现在开的很多会议，或许还有一种潜在的思考，转嫁风险。一件事情自己布置了，就将风险转嫁给了听会的人，如果做不到就可以拿这些人说事。在2003年的“非典”期间，没有办法开会，这个社会以及相关机构的运转依然正常，这也反过来说明很多会议其实是完全没有必要的。
127．领导力
美国著名的领导力研究专家库泽斯和波斯纳20多年的研究表明，尽管社会发生了巨大变化，但追随者对领导者的期望却表现出出奇的稳定，排在前7位的一直是忠诚、有前瞻性、有激情、有能力、聪明、公平、正直。这既是领导者的品质，也是产生领导力的源泉。
苏霍姆林斯基曾这样说过：校长对学校的领导，首先是教育思想的领导。强调了校长的办学思想对学校发展的重要意义。上海市近些年力推校长的课程领导力，强调校长在课程建设和改革方面的重要作用。校长专业标准的研制，更是对校长应具备的素养和能力做出了全面的描述。
相对于专家、行政部门对校长的期望和要求，学校的教职员工和学生对校长的期望是什么呢？上述七个方面的品质给出了答案。一位校长是否是一个具有领导能力的校长，最有发言权的应该是全校的师生。
128．责任感
责任并不是一种由外部强加在人身上的一种义务，而是人对自己关心的事情做出的反应。如果我们希望学生要具备责任感，就应该帮助学生找到那些他所关心的事情。
在选择中，人们更容易找到自己的责任。
责任感是自觉地把分内的事做好的心情。因此要培养学生的责任感，首先要为他们创造条件去做事情，并让他们深切地意识到这是他们分内的事情。
就拿学校里的环境卫生来说吧，如果学校明确了每个班级、每个学生的卫生包干区，在这个区域里出现不卫生的现象要自己承担责任，而且大家都尽力来将自己分担的卫生区管理好，一有时间就会来看看是否有杂物，就容易让学生在讲究卫生这件事情上形成责任感，并且容易将这种责任感迁移到家庭、社区等领域中去。如果学校总是雇人来打扫卫生，孩子们就不会感到保持校园整洁是他们的责任。
129．自由成长
帮助学生在集体之外的自由成长。一个人当然需要集体主义精神，需要团队意识，但在大部分情况下，特立独行的时候应该更多。
想想看确实如此。虽说每个人走向社会后，都会进入到一个集体、一个团队之中，但特立独行的时候更多。学校教育既然是为孩子未来的生活做准备的，就应该既兼顾到集体主义的教育，又兼顾到独立生活能力的培养。
在我们的教育设计中，比较强调的是集体，不断被批判的是个人主义，一个个具有鲜明个性特征的孩子，经过一段时间的教育之后被彻底地同质化，这是在教育的悲哀。教育的全部意义在于不断地推进孩子们的社会化，人们在社会上如何生活，今天就应该如何来教育。
130．管理艺术
在领导者和管理者天天盯着问题的组织里，问题会越来越多，而天天发现闪光点的管理，则往往使组织里的亮点更显光彩。
所有的事情，在实践的过程中都不可能尽善尽美，总会有这样或者那样的瑕疵。管理者看问题的角度不同，对事情的评价就会不一样，实践者的感受也会有很大的差异。
一个优秀的管理者，善于发现教师在实践中的闪光点，并加以放大、推介，让教师感受到自身努力的价值。这其实是对教师“自我设限”的一种解放，能够打开教师的潜能之锁，释放出连教师自己都意想不到的能量来。
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