王彤彦
近年来，教育部在修订高中语文课程标准的过程中提出“任务群”概念，鼓励教师将“整本书阅读”作为重要的任务群融入阅读教学中。但整本书阅读教学也面临巨大的挑战。比如：如何激发阅读兴趣，如何引导学生深度阅读，如何开展科学评价，等等，都是语文教师在教学设计时普遍关注的问题。我们根据实践经验，提出一些教学设计策略以供同行参考。
一、以教科书单元主题为“引子”，寻找阅读材料的联系性
新课程改革以来，大多数语文教科书以主题组元。如人教版教科书八年级上册第二单元的主题为“普通人与平民”。单元选文都是描写普通人的故事。阅读这些单篇，可以让学生感受人世间形形色色的“爱”，感受故事中人性的善良，陶冶自己的情操。与此同时，也让学生对普通人有更深刻的认识。单元教学结束后，教师可以联系描写“小人物与平民”生活的整本书——《骆驼祥子》，引导学生在阅读中进一步感受“普通人”的形象特征。设计活动时，教师可以让学生从《骆驼祥子》中的人物入手，随着情节的推进，逐渐认识祥子、刘四、虎妞、小福子、曹先生、老马小马祖孙两代、抢车的大兵、杨太太、孙侦探等形象。通过探讨祥子、小福子这样有代表性的“普通人”的命运，促进学生积极自主地阅读，丰富他们观察“普通人”生活背景的视角；也可以把作品中的某些人物进行横向比较，理解文中内含的社会文化，把握经典作品的精髓，认识单元主题内部“人与社会”的联系，提升阅读整本书的鉴赏能力。
二、以出现的重点人物为线索，突出阅读内容的整体性
教科书编者一般都注重从经典名著中节选一些精彩的片段，激发学生阅读整本书的兴趣。“部编本”语文教科书七年级上册第三单元“教读课文”中选入鲁迅的经典之作《从百草园到三味书屋》，这一单元的“名著推荐”安排学生阅读《朝花夕拾》。这部散文集中的作品，每一个单篇都可以独立存在，学生阅读时很容易把这部书当成十个单篇来读，不容易建立起整本书阅读的意识。如何引导学生将这本散文集作为一个阅读整体是教学设计的难点。在这部散文集中，鲁迅先生记录了自己生命中出现的一些人物，有一些人给他留下深刻印象，如长妈妈、藤野先生、寿镜吾先生、范爱农、父亲和邻居衍太太等。这些人物恰恰组成了一条线，串联起鲁迅“温馨的回忆和理性的批判”。教师设计时，可以引导学生抓住“鲁迅笔下的那些人物”这条线索，从中选择一个感兴趣的人物，梳理出文中描述这个人物的语句，分析其性格特点。学生通过分析这些人物，真切地感受到鲁迅对他们或褒或贬的情感态度，体悟到鲁迅对人生、社会的深入思考。有些人物在散文集中多次出现，例如《从百草园到三味书屋》《五猖会》《狗·猫·鼠》中都提到了阿长，《阿长与〈山海经〉》专门回忆了长妈妈。教学设计时，可以将“长妈妈”作为阅读整部散文集的切入点，这样既可以打通单篇之间的藩篱，也便于理解鲁迅先生对“从记忆中抄出来的”事情的感触，同时在阅读《朝花夕拾》的过程中获得完整的学习体验。
三、以学生的问题为突破口，提高阅读策略的有效性
学生有了阅读兴趣后，很快就能完成整本书的初读。为了帮助学生学会“在阅读中学习”，教师还要引导他们深度阅读整本书，促进他们的思维碰撞，激发出个性化的阅读体验。抓住学生在初读时产生的问题，以此为突破口，可以推进整本书的深度阅读。比如学生在初读《红楼梦》时，针对黛玉这一经典人物容易产生以下问题：黛玉为什么那么爱哭？为什么那么敏感多疑？说话为什么那么尖酸刻薄？她对所有人都这么刻薄吗？她爱宝玉什么？宝玉真的爱黛玉吗？教师在教学设计时，将学生的问题进行归类，要求学生找出《红楼梦》中所有黛玉流泪的细节，并将这些细节串联起来，进而仔细思考“黛玉为什么那么爱哭，她到底在哭什么，这晶莹的泪珠映射出了一个怎样的人物形象”这一核心问题。让学生以“最难忘的泪珠（最让你感动的泪珠、最让人心疼的泪珠、看不见的泪珠、最难懂的泪珠、最莫名其妙的泪珠）”等为题，以自己找到的黛玉流泪的细节为依据，写出给自己留下最深刻印象的那颗泪珠。教师设计的出发点是学生在阅读中遇到的问题，教师可以将这些问题转化为教学资源，引导学生进行深度阅读，体会出黛玉的泪珠中有她性格的成长，有她爱情的成长，也有她人生的成长。从这些不同的泪珠中，我们看到一个女子自我觉醒的过程，更看到她有如珍珠般闪烁着光辉的高贵人格。在探究过程中，教师要引导学生回归作品，细读文本，探索字里行间的信息，运用诗文互证、以小见大、点面结合、片段性阅读等策略带动整本书阅读。自我总结林黛玉的外在表现，进而探索林黛玉的内心世界，读出名著的精华。学生运用有效的阅读策略，既在研讨和碰撞中获得新的意义，又为下一阶段更深入地感受《红楼梦》的经典性做好铺垫。
四、以人情风俗解读为抓手，挖掘阅读思维的纵深度
整本书字数多、内容杂，信息量大，需要运用多种阅读方法来阅读。教师设计教学方案时，要通盘考虑如何引导学生使用不同的阅读方法。除了常见的浏览、速读、精读等方法外，抓住整本书中富有特色的核心内容展开阅读也不失为一种好方法。比如，小说作品中往往会融入人物所在社会人情风俗的描写，它们正是解读作者情怀和作品主题的密码。《骆驼祥子》对老北京的人情风俗、市井生活、北京人独特的语言习惯等做了细致入微的描绘，留下了关于老北京洋车夫这一行当的珍贵历史记录。《呼兰河传》描绘了辛亥革命之后至“五四”运动前这一段历史时期内，呼兰河的乡土人情、风俗习惯，记述了作者幼年时代对周围人们思想、生活的观察与感受，借以批判病态社会，同时寄予了她对人生理想和美好生活的向往。沈从文在《边城》中也描绘了一群淳朴的边城人的民俗风情。它们让读者领略到独特的湘西文化，感受到作者浓浓的乡土情怀。阅读《边城》时，可以设计“欣赏沈从文笔下'边城’之美”的交流课。学生一边阅读，一边摘抄或梳理风情、民俗等相关内容，并及时做出批注；逐渐形成自己对“'边城’之美”的认识，领悟“从文之意”。教师要把学生引向深度思考，感受主要人物生活的氛围，理解人情风俗对表达作品主题的作用。看风情就是看民情，观风俗就是观社会。在运用常规阅读方法的基础上抓住核心的特色内容，既可以丰富学生的阅读体验，也能够促进他们积累整本书阅读的经验。
五、以专题研究为切入点，关注阅读探究的过程性
运用专题研究既可以串联整本书阅读，也可以促进学生的深度阅读，还可以在学生完成探究任务的同时，将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的体验过程完全展开。学生在探究过程中，总结经验、发现问题，相互借鉴、共同提高。下面以两位教师借助专题研究指导学生阅读《平凡的世界》的教学目标为例。
教学目标（一）
1.通过孙家姐妹在爱情与婚恋上的表现，理解孙家姐妹各自的性格特点。
2.理解孙家姐妹的爱情与婚恋特点，并探究其原因，从中探寻理解小说意旨的途径。
3.激发进一步深入阅读全书的兴趣。
教学目标（二）
1.通过绘制思维导图，分析思维导图对比孙少安和孙少平两位人物形象；通过作者在作品中呈现具体内容的层层剥笋分析人物人生命运的原因。
2.通过小说内容的分析把握，评价《平凡的世界》中两位主人公，研究作者创作这两个人物形象的目的意义。
这两节课都是基于学生通读《平凡的世界》以后确定的专题研究目标。在了解整本书内容的基础上，两位教师根据学情分别设计出各自的研究专题。学生或以孙氏姐妹的婚恋为专题，或以孙氏兄弟的人物形象为专题，围绕共同确定的专题再读作品，对专题内容进行深度探究，展示每个阶段的阅读成果。在这些阅读活动中，探究的话题是一个“典型例子”，探究的结论是一个“结果呈现”；最为重要的是学生在探究过程中的体验，以及由此获得的“典型经验”。这个“体验过程”与获得的“典型经验”是学生阅读之后留下的最为宝贵的财富。
优质的整本书阅读教学设计可以让学生有兴趣地“读起来”，有计划地“读下去”，有目标地“读进去”，有感受地“读出来”。适宜的教学方案能够为学生点燃读整本书的热情，给学生创设读整本书阅读的情境，切实地让整本书阅读在日常教学中落地生根。
［本文系北京市中小学名师发展工程项目（项目编号：PXM2015-014255-000070）的阶段成果］
（北京教科院基教中心
（《中学语文教学》2017年第2期）
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