重建课堂生态和文化

田保华

“课堂革命”其实就是课堂文化的革命。我认为，就当下课堂教学改革的实际情况来看，确实需要一场课堂理念、课堂关系、课堂评价的“课堂革命”，以重建课堂生态、课堂文化。

首先，要重建课堂教学理念。课堂教学理念支配着课堂教学行为，引领着课堂变革的方向。

一是确立课堂改革就是“改善生活”的理念。课堂是一种生活，教师和学生都应该在课堂上寻到共同的家园归属感。课堂是有故事的，这里有不断生成的事件，不断涌现的教育契机和教育机智。课堂是有生命的，是教师与学生延续和发展生命的地方。作为教育人，需要在改善课堂生态的层面上思考、设计和建构课堂。道德课堂，是郑州市基础教育课程改革的一项重要实践成果，是新课程背景下的一种高品质课堂形态，它是在改善学校教育生态的层面上思考、设计和建构课堂，其目的是为了改善并提升师生的课堂生活质量和生命质量。

二是确立课堂改革就是“回归立德树人教育本质”的理念。课堂是立德树人的第一途径，课堂上学知识、学技能的目的，是为了涵养学生的品德与人格，以形成正确的价值追求和行为文化。道德课堂所彰显的是教育的本质，它要求教师在道德的环境中进行有道德的教学，努力使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，使学科知识增长的过程同时成为学生人格健全和发展的过程，使我们的课堂教学过程和结果都合乎道德的要求，让我们的课堂生活充满生命的活力，落实新课程“三维教学目标”的要求。课堂上，学生在获得知识、技能的过程中，掌握学科的学习方法和学习规律，获得向善向上的情感体验和心灵感悟，这就是最大的课堂道德。

其次，要重建课堂教学关系。课堂教学关系决定着课堂生态和课堂教学品质。课堂生态，就是课堂生活的环境与氛围、课堂生活中师生的角色与关系、课堂上师生的生存状态与生命状态。在诸多关系中，师与生的关系，教与学的关系，教学的动机、行为与结果的关系，是亟待改善的三大关系。道德课堂就是要通过重建这三大关系，重建、提升课堂生态和课堂品质。

师生关系是学校的一种文化特征，它集中反映的是一种道德关系。师生关系和谐与否，既决定教师和学生每天的学习生活质量，又决定学校的教学质量，更决定教师与学生的生存状态和生命质量。因此，和谐师生关系、改善学生的学习生态，成为课程改革的首要任务。

教人做人，使人向善，使人向上，既是教育的道德目的，又是教育的道德标准。尊重学生，相信学生，关爱学生，发展学生，提升学生的生命质量与境界，既是教育的道德要求，又是教育的根本宗旨，也是课程改革“以学生发展为本”核心理念的基本要求。让学生不恨同学、不恨老师、不恨学校，是学校教育最基本的道德底线和道德要求。改善师生关系，满足这一最基本的道德要求，主要责任在教师。

教与学的关系一直难以调整到位，我认为主要是“师道尊严”的观念在作祟。随着课堂改革的深入，“以学定教”已经走向了“以学定学”，教学的主体弄不明白，教师的角色就无法准确定位。道德课堂认为，教师的角色必须重新定位。教师是学生学习的助理，是学生的学长，是学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者，与学生是平等的同伴关系。实现了这种角色转变的教师，才能称为“道德教师”。

课堂教学的动机、行为与结果的关系，一直没有达到人们所期待的理想状态。我们所期望的一直是事半功倍，可是效果有时总是事倍功半，有时甚至是“南辕北辙”，其症结在于行为与动机不一致。道德课堂要求教师运用道德的方式达到道德的目的，每一位教师课堂教学的出发点和动机都是好的，只有选择合适的方式方法才会收到所期待的效果。

再次，要重建课堂评价。评价是“北斗系统”，评价引领发展，评价促进发展，评价实现发展。课堂评价在本质上是对课堂教学活动的检点与修正，是一种不同于“选拔性评价”的“教育性评价”。而今天，在“教育性评价”的理想与“选拔性评价”的现实之间存在巨大的鸿沟，试图革新的教师在两者的夹缝中生存。评价的发展在经历了“教与学的结果评价”和“为了教与学的评价”阶段之后，已经进入“作为教与学的评价”阶段，如果不懂评价、不会评价，就只是做了一半的教育。

评价育人是郑州市作为“国家中小学教育质量综合评价改革实验区”的一项重要实践成果。评价体现育人导向，落实育人功能，必须站在“立德树人”的层面进行思考、设计与实践，彻底走出“育人即育分”的误区，确立和践行“评价即育人”的教育理念。

道德课堂主张“教-学-评一致性”的教学，课堂评价遵循评价标准与课堂目标一致的原则，必须使用专业化的评价工具。评价的改革，必须解决好“评价标准育人、评价过程育人、评价结果育人”这一关键问题。

（中国教师报）