心智技能的三个阶段

 

 

心智技能有三个阶段：原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段。数学技能也有三个阶段：

第一个阶段：了解技能操作结构阶段。在这一阶段学生首先确定所学心智技能的实践模式，包括某技能操作的目标与操作程序；其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。因此这一阶段学习活动主要有两方面，一是掌握程序性知识，即各种技能操作的法则、步骤、方法，如移向法则、因式分解、判别函数单调性的步骤等等，二是观摩老师的示范，使技能操作结构在头脑中得到清晰的反映。

在这一阶段，技能教学要注意以下三点：（1）让学生明确操作活动的目标，这是顺利操作的前提。（2）教师的示范操作活动要以展开的方式出现，使学生了解完成某项技能操作的各个步骤，从而知道“该怎么做”。（3）进行一定数量的模仿练习，通过亲自体验，熟悉心智技能操作的各个步骤，从而知道“会怎么做”。

第二阶段：心智技能实践操作阶段。教学时应注意以下三点（1）适度进行变式训练。进行变式训练的目的是使技能的操作方式在直觉上加以概括，从而形成活动的表象，为知识的内化创造条件。（2）要尽量使学生了解每一步的依据，使学生在知道“如何做”之后，有一个“为什么”的探究反射，使学生在理解的基础上掌握技能的要求。（3）要注意活动的掌握程度，适时向下一阶段转化，以便使活动方式及时得到提升，这里有一个“练习度”的问题。所以在操作阶段应该注重变式训练，重在理解，而不能只追求练习的数量。否则会使学生对练习产生错误厌烦情绪，形成不正确的学习态度。

第三阶段：技能内化阶段，即心智技能的实践操作向头脑内部语言转化。内化的水平可以通过两方面来衡量：一是通过对具体操作活动的概括，使头脑中形成活动实践模式的抽象程度提高，动作方式由感性水平上升到理性水平。二是机能活动方式实现定型化、简缩化、自动化，此时相关知识与技能操作形成一个知识组块。在应用时可以实现自动和联想。这一阶段应该注意三点（1）帮助学生将操作方式从外部语言逐步向内部语言转化。因此用自己的语言对数学活动的全过程进行描述，是数学技能训练中的一个重要措施。（2）活动在言语水平上展开，然后依据掌握程度再进行简缩，包括省略一些步骤或合并一些步骤等等。（3）进一步变更活动对象，使技能操作活动方式得以概括，以便更广泛地应用于同类情境。

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