上传: 杨书筠
摘要：宋代教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进。”阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本文认为，要提高学生阅读水平，教师应该善于培养学生的质疑能力，引导他们通过“自主、合作、探究”的学习方式释疑解难。本文从质疑的重要性和质疑的诸多方法两个方面详细阐述了培养学生的质疑能力可以提高学生阅读积极性及阅读水平。
关键词：质疑、解疑、阅读教学。
现今，新课程非常倡导学生自主、合作、探究学习。而实现学生自主、合作、探究学习的关键在于学生提问质疑能力的培养。我想，我们大部分老师都非常清楚培养学生提问质疑能力是十分重要的。那么，学生怎样的表现说明学生是在进行自主、合作、探究学习呢？我个人认为如果学生在阅读时，提出问题，就说明学生在思考，实际上就是自主、合作、探究学习理念的一个落实。从另外一个方面说，如果学生在阅读过程中能提出问题就表明这个学生有个人的思考，个人的评价和个人的批判。那么，这就是阅读能力表现的一个重要特征。也就是说提问能表明学生进入了文章。回到课堂上，我们会发现老师在教学过程中，大多数情况都是老师在提问，老师在用一个又一个的问题引导学生深入读书，或者说是领着学生一步一步走进文章，很少有机会学生自己提出问题进行讨论。这一教学方式很有可能出现的问题就是：老师上课提出的问题，未必是学生思考的。最坏的结果就是老师提的问题有可能是学生都了解的，都知道答案的，或者是学生无法回答的。这两种极端的情况都会导致老师的提问是“假问题”“无效问题”。要解决这样无效问题的出现，我认为应该从学生的角度提出问题，重视学生的问题。也就是我们常说的“要关注学生的学，而不是关注教师的教。”在教学过程中把学习的主动权交给学生，以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，自我发现、自我探索，从而提高阅读能力。
苏霍姆林斯基说过：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。古人云：“疑是思之始，学之端。”“学起于思，思源于疑。”疑是学习的钥匙，是读书求知的起点，是增长智慧的阶梯，是创新思维的启萌。因此我们在课堂上有必要激励学生积极思考、培养学生大胆质疑的能力。为此，我们不但需要充分了解质疑的重要作用，而且还必须掌握质疑的方法。
一、质疑的重要作用。
1、有利于处理好教与学的关系
教学的主要成员是教师和学生。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而目前很多阅读教学中，学生没有足够的个体自由学习时间，没有潜心领会语言文字的时间，经常被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要方面就是发扬全体学生的主动精神，自主意识。阅读教学应“以学生为主，以自学为主，以读书为主。”授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。
例如教学课文《刷子李》这篇课文时，我就是让学生初读课文后提出不懂的问题。学生很自然地从题目入手，问道：“刷子李是干什么的，刷子李又是怎么干的？”这个问题恰恰是我们讲课分析的重点，由此问题导入，就可以水到渠成地把学生带入课文带入作者的内心，从而顺畅地达到阅读教学的目的，顺利地完成教学任务。
2、利于引发深入学习的动机，增强学习的积极性
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造往往从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才有可能获得新的知识。教学《林海》这篇课文，有的学生就通过读书提出这样的问题：“文章中三次出现 ‘亲切与舒服’，作者为什么要重复写呢？”这既是文章的重点问题，也是理解的难点所在。我肯定了学生的问题很有价值后，引导学生分成小组去细读课文，去探讨体会，并在小组间进行了比赛。学生们自然兴趣盎然，翻资料，读课文，投入而认真地寻找着答案。在集体交流的过程中，我又带领大家走进文本反复阅读，随着作者情感的深入，这个问题的答案也就越发明朗，学生对这样的获取过程当然是记忆深刻的。
3、利于培养良好的读书习惯
习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边思考”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。我教的学生是高年级学生，对于他们的阅读习惯的培养我都是从第一课就开始的。我布置的预习作业除了读熟课文外就是划下自己不理解的字句，提出自己不懂的问题。学生们最初只会参考课后的思考题来提问，后来渐渐地能提出自己的问题，再以后就能提出非常有价值的问题了。一段时间后，学生都形成了读书就拿起笔的习惯。疑问的地方，有感受的地方，立刻圈画批注，这样的预习效果非常显著，让我们的课堂教学变得顺利很多。
二、质疑的方法。
在阅读教学中质疑的好处很多，而对于那些已经习惯了老师分析自己光听的学生来说，教给他们质疑的方法也很重要：
1、合理安排质疑时机。
在阅读教学过程中，一般来说质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等等。
2、根据学生实际，恰当诱导。
初读前，可以“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。
细读中，运用“诱导式”，如教学《刷子李》，在学生理解了课文大概内容后，问学生：“你最想知道什么？”学生提出：“我想知道刷子李的技艺到底有没有传说中那么神乎。”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，很快就明白了刷子李技艺确实高超，穿一身黑刷墙没一个白点。这样的学习学生兴趣浓、效果好。精读后，可用“询问式”，如“你还有不懂的问题吗？”“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长。
3保护学生的质疑热情。
质疑是探究的动力，是创新的前提，也是激活创新思维的重要途径。学生质疑问题虽然表现出不同水平，但教师都应予以高度重视，积极鼓励和适当引导。“你提的问题不错。”“问得好！”“你看，你不也提出问题了吗？”“你能提出这个问题，真不简单！”“这个问题值得探究！”这些对学生充满认可与激励的话语，是保护学生质疑热情的良药。
最后，我想强调的是课堂是学生的课堂，在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动中以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索，才是我们教师不懈的追求。
参考文献：
[1]倪文锦主编:《小学语文新课程标准》,[m].高等教育出版社2003年7月第一次版.
[2]童庆炳主编:《文学理论教程》,高等教育出版社,[m]. 2004版2月第15次印刷.
http://www.jxteacher.com/lingyun/column51276/7f920683-1d87-4700-803b-333c2d5afc8e.html
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