新课标中指出低年级的阅读目标之一就是喜欢阅读，感受阅读的乐趣。瑞士著名的教育家、心理学家皮亚杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”激发学生的阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力和认知水平，全面发展听说读写能力。
一、巧用故事。故事是儿童最喜闻乐见的文学形式，人人都爱听，尤其从小就是在奶奶的童谣、妈妈的童话伴随着长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个喜笑颜开、欢呼雀跃，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂地讲述，精彩的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动的情感世界里。但在故事的最关键、最紧张处，故事嘎然而止。学生的胃口一下子被吊了起来，“后面的故事更精彩，想知道结果如何，请自己去看吧。”随即不失时机地向学生推荐出相关的读物。学生被故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书阅读。让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读。
二、观察表述 。儿童的思维主要是形象思维。课文有些语句表述的事物直观性强，可以将文字描述的事物形象地展示在学生面前，紧密地与语言联系起来，使学生头脑里出现二者合一的形象。如：教学《荷叶圆圆》时，理解“荷叶是我的摇篮。小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”我让学生观察画面，然后对着画面描述，这个过程，激发了学生的学习的兴趣，理解了词句，同时学生的观察能力和说话能力都得到了锻炼。
三、仿练结合。 教材是个例子，它是学生学习语言的范例，是学生进行语言训练的载体。教师要善于在课堂上让学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材为拐棍，尝试语言的练习；由教材作迁移，形成语言的技能…… 如： 《比尾巴》一诗中，“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像……”这种一问一答的设问形式吸引了孩子模仿的兴趣。于是用设问的办法巧记反义词成了孩子喜欢的形式。虽然稚嫩，却也童趣横生。仿一仿，不仅激发了孩子学习语文的兴趣，还训练了学生的思维，语言也得到发展。
四、发挥想象。形象思维是儿童的主要思维形式。孩子们很喜欢通过绘画表达对世界的认识。将语言还原成画面，可以加深对课文的理解，同时也是再创造的过程。学习了《春雨的色彩》等关于春天这个单元的文章后，我要求学生根据自己的理解画出心中的春天，每个孩子都有自己不尽相同的对世界的感受与认识。有的画出了百花盛开的春天，有的画的是细雨斜织的春天……孩子们绘画的过程，实际也是对课文的再理解，再体验的过程，同时孩子的个性在绘画的过程中得到充分的发挥。
五、以身作则。 苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。
六、解放思想。摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，教学向课外延伸，向社会延伸，使之与社会发展、知识巨增相适应。因此，语文教师在课堂上发展学生的阅读能力，从而诱导学生早读书、多读书。 要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。低年级可以选择吸引孩子的童话故事，或是由《三顾茅庐》引发学生对《三国演义》等古典名著的兴趣，从少儿读本开始，学生学习兴趣浓烈。优美的形象刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，而相应的情绪、情感活动又会影响学生的思维活动及语言表述。
七、开展活动。小学生活泼好动，兴趣广泛，最富于幻想，易接受新鲜事物，渴望认识生活，认识周围世界，常会问：这是什么？那是什么？为什么是这样？根据这一特点，组织各种丰富多彩健康有趣的活动来引导孩子们读书。如在阅读开始之时，可引导学生做一些精美的书签，在上面写上读书的名言，并进行评比；等阅读到一定阶段，可开展古诗文诵读比赛，讲故事比赛，知识竞赛，短剧表演；当阅读告一段落时，可进行“故事大王”、“小博士”等的评比，以督促学生多看书、多读书，提高阅读的兴趣。寓读书于活动之中，以活动引领阅读，激发阅读，促进阅读。
“兴趣是最好的老师。”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识,对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。人有学步时，读有起步时。适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。
需要注意的是，课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，学生容易放任自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。评价形式可以多元化，学生自评、互评，教师和学生一起评，还可以让学生带回家让家长评。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是伙伴们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。在评价过程中，不管学生读书的情况如何，教师都要以肯定的态度对待每一位学生，肯定学生在读书过程中付出的劳动，会使学生对自己充满信心。同时帮助他们养成良好的阅读习惯，使他们从中获取各种知识，陶冶其情操，培养审美能力，提高语文素养，为其终生发展积蓄力量。
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