彭敦运
—— 在孩子成长的过程中，不仅家长要听到许多关于自己孩子的评价，孩子也会听到许多关于自己的评价，里面有许多是真诚的，也有许多是虚伪的。然而，虚伪的评价十分动听，而真诚的就未必了。我们怎样对待这些评价，怎样利用这些评价促进孩子的成长？是像孩子肚子疼，希望医生开出一剂巧可力一样？
巧克力是孩子们喜欢的食品，巧克力一样的话也是孩子们喜欢听的话，其实，何止是孩子们呢？
肚子疼是孩子们常见的小毛病，治理这种小毛病，有时需要点苦药，即使药物不苦，但也决不是巧克力。
巧克力哪治肚子疼啊。
期末到了，学校开始了总结，学生的成绩单陆续下发了，可是，两个侄女的成绩单却迟迟不下来。
“你们的成绩单怎么没有发呢？”我问。
“老师要我在家等着。”三丫头说。
“我也是的。”二丫头接口道。
“你们在家等着？老师会送来？”我表示怀疑。到目前为止，我还没有看见哪所学校给学生送成绩单上门的。一所学校，几千学生，要给个个学生送，学校忙得过来？老师不过年啦？
第三天一大早，锣鼓喧天。果然，学校教导主任带着老师和几个学生走到了我家门口，除了给孩子送来了成绩单，还有一张大喜报：三丫头被评为全校的三好学生。这批人刚走，又是一阵锣鼓，这次是校长亲自带队，给二丫头送喜报来了。哥哥给予了热情地接待，校长说了一大堆赞美的话。是啊，不到一个小时，两个孩子由学校主任和校长亲自送喜报上门，整个院子一下子轰动了。何止是整个院子？那一路的锣鼓，惊动的何止一个院子？
拿着喜报，哥哥面有得色，嫂子张罗着浆糊，准备张贴起来。我站在旁边，既高兴，但也冷静。我从哥哥手里接过喜报，“给我吧。”我将那大红的喜报非常认真地看完后，又认真地叠了起来。
“不贴了，叔叔？”嫂嫂不解地问。
“暂时不贴。”
“暂时不贴？留着过年？”嫂嫂又问。
我没有回答，两个丫头也望着我。哥哥看着我有些奇怪的举动，似乎若有所思，转身离开了。
我展开孩子们的成绩单，低头仔细地阅读。在孩子们的成绩专栏里，一个数学成绩为：平时79、期中92、期末98，总评95；另一个为：平时92、期中81、期末100，总评96；语文成绩分别是：平时78、期中91、期末100，总评93与平时88、期中90、期末95，总评95。而在评语栏里，二丫头的评语中有：“……希望今后努力提高学习成绩，更上一层楼……”；而三丫头的评语中则说“……平时要加强努力，使学习成绩更好，力争全优……”我望着三个数据：79、78和语文成绩的100分，陷入沉思。
这79、78分也算优秀成绩？这包含作文的语文考试能得到100分？在孩子们的评语里，老师分明写有对学生成绩不理想的意见，只不过说得比较委婉而已。孩子们是否真的就那么优秀？
“她们的校长蛮好，对我几个伢特别关照。”嫂嫂无意间的插话，又引导了我的思维。我在想，在这物质匮乏的年代，哥哥在食品部门工作，控制着全镇的鱼肉蛋品供应，学校该不会是给孩子巧克力的评语和喜报换取……我不敢想下去，我自己也是老师啊。
刚恢复高考不久，不论是高中、初中还是小学，孩子们的在校成绩，引起几乎所有家长的密切关注，哪一个不希望自己孩子能评上三好学生？哪一个不希望孩子的成绩全优啊。我也希望，只不过我从分数的数据里看得更远。这是不是职业病？因为我发现，“三好学生”不等于“成绩全优”，更不等于“考上大学”。我更关注后者。
晚上，一家人围坐在一起，“你怎么不把喜报贴起来呢？伢门想看哩。”嫂嫂又问我。
“你们评选三好学生，是同学们自己评的吗？”我问孩子们。
“是的。她是三班的学习委员。”老二指着老三说。
“她是五班班长。”老三指着老二。
“成绩不到80可以评上三好学生吗？”
“不能。”老大回答。
哥哥拿出孩子们的成绩单在灯下细看，似乎明白了我的所讲。他的眼光也盯在了“79分”、“78分”和那段评语。
“你的数学成绩真的在全班属于最好的吗？”我问老三。
“还有蛮多人比我好。”孩子从小就诚实，据实回答了我。
“学校将成绩单留下来，由学校老师送的有几个人？”我又问。
“两个。”
“你呢？”我眼光指向老二。
“我班也是两个。”
几乎所有大人都有所悟。
好一阵沉没。孩子们的喜报终于没有张贴起来，因为我想，这喜报是不是巧克力？因为家庭里已经悄然达成了一个共识，张贴起来似乎对孩子没有太大的好处，但是，孩子们的喜报，我还是要转化为激励，让喜报带来的效应体现在学习上，他们自己发现学习中的不足。
第二天，抽出办年的空隙，我把孩子们召集起来，讨论自己的成绩单。
“你们谁能告诉我，你是喜欢‘喜报’呢还是喜欢‘上大学’？”
“上大学。”异口同声。
“你们知道上大学需要什么吗？”
“需要钱。”三丫头口快。我笑了。这小不点，还没有明白我的意思。
“需要成绩。”老大毕竟还是大些。
“你们知道吗，在高考中有一句流行话：七减一等于零。”
“不知道，七减一怎么会等于零？”又是老三。
“高考需要考试七门课，只要有一门成绩不好，升大学的希望就会全部落空。”
“啊……”
“你们既然想上大学，是想听真话还是听恭维话呢？”
“真话。”又是异口同声。
“好哇，孩子们，学校为了鼓励你们，给你们送来了喜报，你们觉得自己的表现真的跟喜报中说的一样，是全校最优秀的吗？”
……没有回答。
“我知道你们想说还有一定距离是吗？那好，明年把落后的成绩搞上去，再贴喜报好吗？”
“好。”
“喜报不过期吗？”老三问。
“喜报怎么会过期呢？叔叔叠好了放着哩”
孩子们毕竟小，好引导，况且那年月，孩子也单纯，也都知道我是重点高中毕业班的把关老师，他们尊重我的权威。
对喜报的关注淡了下来，在新年前的几天里，孩子们按照我的要求，把精力迅速投入到复习“跛腿”的学科，同时开始完成假期作业。
如果我将孩子的学科跛腿比喻成肚子疼的话，那么，学校好心开出的“巧克力”，则在我们的运作下，到此已经开始转化成能治疗孩子“肚子疼”的良药了。
我以重点高中教导主任的身份兼任了儿子小学的家长委员会主任，有一段时间，学校领导还喜欢听社会各界对学校工作的意见。
一位老师告诉我，你的儿子被评上三好学生了。
我虽然知道，儿子上学很努力，但在班上一直是表现平平：不仅学习成绩平平，即使是其它方面，也没有突出表现，例如班务劳动、体育锻炼、好人好事等等。但儿子还是评上了三好学生。
我与妻子商量，在名单还没有公布时，找找老师，把孩子的名单扣下来，好吗？我希望孩子每获得一次的荣誉都要名副其实。
妻子同意我的看法，我们一起去找了班主任。
班主任被我们的真诚感动了，但她坚持以为，给孩子评个三好学生，是为了激励他努力：“您可以帮助孩子克服有点偏科的缺点嘛。”这我理解，我不也这样做过？
“儿子，你真不错，有进步。”
听到我的表扬，儿子高兴极了：“陶陶没有，我有，我是三好学生。”拿着三好学生花纸的他，激动、骄傲之情溢于言表。我心“格登”一动，年龄这么小的孩子，怎么会有这样的想法？这是不是巧克力效应啊？
“儿子，三好学生是哪三好啊？”
“品德好，身体好，学习好。”他还真的说对了。
“你学习成绩真的好吗？”
“可以。”
“什么是可以？你的体育才75分，音乐78分，数学只86分哩。”
他低头不说话了。
“陶陶的体育和音乐都比你好，语文也不比你差哩。”
……孩子没有回答，聚精会神地望着我，是不是在想，爸爸将怎么处理这张花纸？
我没有将奖状张贴，而是在征得孩子同意的前提下，将奖状收藏起来。我担心巧克力现象蒙住了孩子的双眼，我得化解巧克力的残余影响。
“孩子，你知道老师为什么会发给你三好学生的奖状？”
“我表现好。”
“不，老师希望你表现好，希望你成绩好，懂吗？”
“啊。”
“老师是提前给你评的，相信你下半年一定会进步。”不知道我的话是不是真的起了作用，但孩子那个暑假，学习是用心的，作业完成得很好。
还真不是我的敏感。
一个暑假过去了，儿子学校的领导果然找到了我，他们有6个教师子弟想进入我们高中读书……我想起孩子的老师，她不仅妥善地秉承了学校意愿，给了我“肚子疼”的孩子开出了“巧克力”，而且也告诉了我孩子的缺点所在。真是一位了不起的好老师。
那年月，在一个地区，重点小学、重点初中、重点高中之间都有一种互惠关系，相互关照司空见惯。
不过我总在想，老师为什么要给“肚子疼”的孩子开出了“巧克力”处方呢？
好久以后，一个学生告诉我：“您信奉的‘良药苦口利于病；过时了，彭老师。‘利于病的良药’何必要‘苦’啊，‘利于行’的‘衷言’何必要‘逆耳’呢？”
真是黄钟大吕，让我突然猛醒！
别人开给你“巧克力”不要紧，要紧的是，你知道自己得到的是“巧克力”吗？你知道你孩子得的病是“肚子疼”吗？你知道“巧克力”不治“肚子疼”吗？你知道治理“肚子疼”还需要其他的药吗？
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