在全社会呼唤教育改革的背景下，我校申报了课题“培养良好的习惯”的研究。我们课题组本着以学生为本，家庭与学校为载体的精神进行“小学生自主性学习的培养”的探索研究。
一、研究对象的基本情况：
在我的日常教学中，曾经因一个问题而感到困惑：“虽然学习是现阶段学生的主要活动，可为什么仍然有些孩子成绩不佳”？面对这个疑惑可能不同的老师会有不同的解释，比如：不写作业，缺乏对知识的巩固；上课不听讲，影响了对知识的吸收……这都不是问题的症结。就目前学生的学习情况大致可分为以下四种情况：一是、主动学习，对课本进行主动复习和预习，喜欢阅读一些课外读物，求知欲强，勤于思考，考试成绩稳定。这类学生具备了自主学习的习惯。二是、能完成老师布置的预习、复习等任务，但学习上欠主动，需要在老师布置安排下进行学习，总是以完成老师布置的作业为标准。三是、在老师的督促下，才能够完成所布置内容，得过且过。四是、没有学习方法，把学习当成负担，由于成绩不好，造成失败者心态，产生厌学情况。
从以上情况我们不难看出，一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决于他是否具备了良好的自主学习的习惯。换言之一个背离了“主动学习原则”的学生是不会取得优异的成绩的，这才是问题的症结。中国有句老话是这样说的：“师傅领进门，修行在个人。”这不正是在告诉那些莘莘学子关于学习的硬道理吗？然而是什么原因致使学生缺乏自主学习的习惯呢？
二、原因分析：经过很长一段时间的观察与思考，我为以上问题总结如下几点：
1、孩子过分依赖于老师安排学习任务：
我经常听到家长这样抱怨：“晚上没事了，我说给她听写吧，她说‘老师没留这个作业’。”也听到过这样的要求“老师，您多给我们家孩留点作业，要不然他一回家就不知道干什么，她就听您的，您留的他准写。”从这两个例子反映了很多学生的现实的被动的学习状态。他们对老师的信任，不如说是一种依赖，已经习惯了由老师安排他们的学习，当老师把更多的自主空间留给他们时他们却感到无所适从。久而久之这种听从使他们失去了在学习上的主观能动性。同时“学习”二字在学生的意识中也就成为了一项为了完成老师的任务而进行的繁重的体力和脑力劳动，谈何自主。
2、用压力替代自主学习习惯的培养：
习惯虽然大多数是在无意中形成的，但这并不等于任何习惯都不必有意地加以培养。良好的习惯往往都是经过正确引导或强化训练而成的。有些家长却把“正确引导”幻化成一种压力去替代应对孩子进行的习惯培养，施加在孩子身上。这些家长对孩子的前途抱以殷切希望，为孩子规划蓝图，设计未来。他们告诉孩子：“你要完成妈妈小时候想上大学的愿望。”、“你要有出息了爸爸面子上也有光。”“学习不好每人瞧得起你。”孩子就生活在这种重压之下，久而久之，这种压力使他们的学习目的变得扭曲了，失去了对学习的兴趣。“学习”二字在学生的意识中也就成了一项为了完成父母夙愿而进行的痛苦跋涉，谈何自主性?
3、习惯培养缺乏系统性、连续性：
任何习惯的培养都是长期的、连续性的。对于学生自主学习习惯的培养更是如此。从自己学习在班中很多孩子能自己完成老师布置的预习、复习等任务，不用人督促，这并不是自主学习。因为他们缺乏对知识的主动探究的精神，在学习上没有自主性。这说明当孩子初步具备了独立学习的习惯之后，我们没有在此基础上更上一层楼，发展孩子的能力使之真正形成的自主学习习惯，在习惯培养的过程中出现了停滞。长此以往，使得这些孩子认为只要能独立完成老师布置的任务就是自主学习的错误观念。
4、对于“自主学习”二字的理解走入误区：
在平常工作中我常听到一些家长对我说：“老师，我们的孩子一回家就捧着本课外书没完没了地看，就不干点儿有用的。”许多家长认为孩子学习就应该是看看语文、算算数学、读读英语，这才叫有用的。其实不然，课本中的天地毕竟是狭窄，孩子需要更广阔的空间。当孩子拿起课外书时，就说明他已经具备了自主学习的意识。但是由于家长认识上的狭隘，严重干扰了孩子这种主动探究精神，使孩子陷入家长圈定的“读课外书，不叫学习”的误区。当孩子一拿起课外书，耳边就会响起“又看课外书，你学习一会儿好不好？”的埋怨，时间久了，孩子也便丢掉了这种刚刚萌芽的自主学习的良好习惯。
三、自主学习习惯的培养：
根据以上分析以及二年级学生特点，我在进行习惯培养过程中进行了如下操作：
（一） 准备阶段：
1、 学生一起分析现状：
孩子毕竟是学习的主体，如果主体缺乏能动性、没有对自己的正确评估就不可能希图他们在习惯培养的过程中有任何转变。基于此我和班中四类同学进行了分别交流，使他们正视自己学习的现状。
2、 与家长一起达成共识：
对于孩子习惯的培养不能仅仅依靠老师或家长的单项努力。需要双方统一步调、通力合作。这样在刚接班时进行的家长会上分析了班级学生学习状况，并召开部分同学家长会，取得家长支持，使自主学习习惯的培养形成合力。
（二） 实施阶段：
对学生自主学习习惯的培养，我主要是针对以上四种不同的学习状态进行分别的指导、矫正。
1、使自主学习者成为榜样，促其更加自主：
这一类学生占全班人数的五分之一，如果他们能起到带动作用就会达到事半功倍的作用。针对这部分同学对学习热情高这一特点，我一方面让他们面向全班推广自己的学习经验，使同学们知道只要有好的学习习惯、好的学习方法，学习起来就会驾轻就熟；另一方面请这些同学的家长在部分同学家长会上，介绍自己的教子经验，使更多家长能从中得到有利的指导，付诸于自己的教子实践中。这样做受益的不仅其余五分之四的同学及其家长，更使有良好自主学习习惯的同学产生新的动力，增强主动性，有助于其形成严谨的治学态度。他们的家长也会对于这部分孩子有更高的要求，使习惯的培养上一个新的台阶。
2、给欠主动者提供方法，促其习惯的培养：
由于习惯的培养缺乏连续性，使得有些孩子形成能独立完成老师布置的任务，就是自主学习的错误观念，这部分孩子占全班的五分之二之多。对于这些孩子我首先端正他们的错误认识，告诉他们仅仅独立完成老师的任务不是自主学习；然后请他们做一个调查，留意观察身边同学在完成老师任务后都在做什么？你们认为哪种行为是自主学习？经过他们的调查，发现同学在完成老师任务后有以下行为表现：一是，看自己喜欢的课外书；二是，自己复习、预习功课；三是，呆着没事干。经过分析，他们普遍认为只有第二种“自己复习、预习”才是在自主学习。从他们的调查结论中也可以反映出学生对于“自主学习”的另一个认识误区：看课外书不叫自主学习，自主学习必须围绕课本进行。这源于上面提到的一些家长对于“自主学习”认识上的误区。为了使孩子们走出这个认识上的误区，首先我告诉他们：“读有益的书籍，就是在主动学习。”因为由于年龄的限制，孩子对于所生活的世界的认识有很多是来源于书本，读书就是在主动地认识世界，就是在自主地进行学习。然后我还给他们以指导，告诉他们什么样的书值得读。这之后有很多孩子在完成了作业之后，不再没事干，而是能够主动摄取课外知识，他们有的读童话、有的看科普知识、还有的能针对课本内容去涉猎一些名家名篇。这不仅巩固了课本内的知识，还开阔了孩子们的视野。书籍成了孩子们的朋友，书籍也帮助孩子学会了自主。可见一本书的力量是不可低估的，一个手握书卷的人，其实是在告诉我们他有主动探究的乐趣、主动学习的能力……很难想象一个不喜欢读书的学生会培养一个良好的学习习惯，所以给学生以阅读上的指导是培养良好学习习惯培养的通道。
3、提高得过且过者的学习兴趣，为其自主奠定基础：
就这部分孩子来说，老师就像是警长。离开老师的监督都无法正常完成作业，又怎样要求他自主地进行学习呢？
⑴、明确学习目的：
在这些孩子的意识中，学习是为了完成老师的任务。他们依赖于师长的外在压力、监督去学习，彻底放弃了自主学习的机会。我从帮助他们明确学习目的开始对他们进行自主习惯的培养。没有明确的学习目的，就不会有积极的学习态度，就更谈不上自主学习了。
⑵、从“自主学习”第一步——独立完成作业做起：
其实这些孩子并不缺乏聪慧的头脑，影响他们的是惰性，也就是老师们经常说的“懒”。他们普遍存在的问题就是不爱写作业。独立完成作业正是培养自主学习习惯的第一步。
这些孩子不爱写作业有其自身懒惰的原因，也有作业本身的原因。我们一般认为作业是为了巩固所学内容而设，在这种认识支配下，我们布置的作业往往重复练习的情况较多，这就使学生觉得作业做起来索然无味。其实作业的布置应该更多地着眼于学生的兴趣和能力的培养。针对这一点我在设计作业时，大量降低重复性练习任务，多增加一些学生感兴趣的内容。比如：把所学生字变成谜语给大家猜、根据想象把《青松》一诗改写成故事……。大大提高了学生对于作业的兴趣，那些本来不爱写作业的同学对作业产生了兴趣。在编写谜语时，同学之间还互相竞赛，看看谁编的最妙。改变留作业的方式固然是一种方法，但是让他们认识到作业是每个学生必须完成的任务也是非常必要的。因为学习是重要又艰苦的付出。所以在他们基本能做到独立完成作业时，我对他们进行了“作业是每个学生对老师的承诺”的教育。使他们认识到不管作业是否有趣，都要完成，不能把作业枯燥当作不写作业的理由。经过一段时间的培养，这些孩子们培养了不用老师督促独立完成作业的习惯。做到了自主学习的第一步。
4、对厌学者施以赏识成功教育：
这部分学生由于不知道如何学习，造成成绩不好，形成失败者心态，产生厌学情况。究其原因他们的这种状态是由于没有好的学习方法、积极的心态。
四、在实践中反思：
在对孩子进行自主学习习惯的培养的过程中，我们往往会以学生的兴趣作为促其形成能力的出发点。然而这是我不得不使我想到另一个不容忽视的问题：我们以这种方式开始培养孩子习惯，会不会导致孩子对于习惯的培养走入兴趣挂帅的误区。认为培养习惯就是为了去做自己觉得有趣的事情？
人的一生大部分时间是在自我教育中不断发展完善的，我们要学会用自己的眼睛去发现、用自己的头脑去思考，如果没有一个好的自主学习的习惯，人就像那只坐井观天的青蛙，变得目光短浅，认识狭隘。很难拥有成功的人生。老师的重要职责是帮助孩子形成有益于日后发展的良好习惯，这恐怕比传授知识更为重要，因为我们始终不能忘记那句话“习惯决定命运”。
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