摘要：通过对“小学生自主学习方法”的实验研究，探索使学生掌握自主学习方法的途径，激发学生自主学习、自主探究的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，使学生可持续性发展。
关键词：自主学习 自主预习 自主探究 自主学习方法
一、问题的提出
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。”现在，我们已经跨进了21世纪的门槛，对我们国家来说，发展的机遇是空前的，但挑战也是现实的、严峻的。面对知识发展和科技活动全球化，人才竞争日趋激烈，时不我待，作为学校必须加大改革力度，加速培养具有创新能力的人才。而从我国传统教育的弊端来看，目前，“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的“三中心式教育”，在平时教学中仍旧屡见不鲜，这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，使学生的主观能动性和创新精神受到压抑。进一步深入研究在课堂教学主渠道中如何使学生掌握学习方法，自主学习、自主探究，是具有十分重要意义的。
1、研究小学生自主学习的方法，是顺应教育发展的需要。在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下，知识更新的很快，旧的知识不断淘汰，新的知识不断产生，单让学生从书本上获取知识是很难面向未来的。因而，“终身学习”已成了现代人的共识。所以，我们学校教育不但要教给学生各种知识，更重要的是激发学生自主探究的积极性，培养他们学习的能力，使学生掌握自主学习的方法，为今后持续不断发展打下基础。
2、小学生自主学习方法的研究，是发展学生个性的必然要求。著名教育家杜威曾说过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”的确如此，集体教学的弊端在于难以因材施教，不能发挥学生的个性去学习，并压抑了他们的积极性，常常造成“一刀切”的现象，教师不能兼顾“优秀生”和“后进生”。然而集体教学的形式也有其自身的优势，摒弃集体教学并不明智。怎样才能发挥其优势同时又能体现学生的主体地位，并发展个性、挖掘潜能呢？研究小学生自主学习的方法不失为缓解这两种学习方式矛盾的好方法。在学校集体教学的情况下，尽量给学生发挥的空间，充分调动他们的积极性，使他们可以根据自己的能力和情况去发现知识，经历知识发展的过程，并对其进行内化。这样既能发挥学生能动性，又兼顾集体教学的优势。
美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我—主动学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。” 认知心理学认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。建构主义学习理论的先驱皮亚杰把儿童看成一个“独立的变量”，反对传统上把儿童看成是一个依赖的变量。一再强调认识是一种主动积极而不断建构的活动，儿童并不只是受教育于成人，他们自己也能独立进行学习。儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身，要让儿童自发地、主动地进行学习。现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。
3、是为了促进学生发展的需要。纵观当前的教学现状，许多教学活动，其实还是一种单向的传授，而非双向度的教学交流活动，教师很少考虑到应该如何培养学生自主学习的意识，让他们主动地参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体角色的作用，我们还看到，在教学实践中，作为教与学的双边活动过程，大都是比较注意学对教的适应，而较为忽略教对学的适应，许多教师按照经验形成自身的教学方法，很少考虑如何调整教学策略来适应学生，学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案，依赖死记硬背。”这样的人，今后走上社会，也肯定是缺少了自主性，当然更没有创造性。
从实际情况来看，我校的规模较小，生源来自四面八方，借读生及农民工子女占了全校学生的三分之一，他们中有的孩子素质较好，但由于家长天天忙于生计或本身就没有多少文化而忽视了孩子的学习，也有的学生本身素质一般，有的甚至还比较差，这都是我们学校生源方面实实在在的问题，在学习中没有学习方法、没有学习习惯的学生占了很大比例，看课时，更多看到的是老师捧着书在讲，学生一味地听，被动地接受，课前不做预习，连课文都不读，课堂教学任务经常会因为学生预习不到位而完不成，课后不复习，语文学习中的阅读和作文存在的问题就更大了，没有方法，成了师生发展的瓶颈。大部分学生学习根本没有方法，教师也是指令式地布置学习任务，并不注重将方法传授给学生，长期使学生养成依赖的习惯，学生不会学习，也没有尝到主动学习的乐趣，所以还存在一定程度的厌学现象。如果能在学校进行自主学习方法的研究，将在很大程度上扭转这一局面，将会大大地提高教学质量。我们研究的是学生自主学习的方法，学生只有真正掌握自主学习的方法，才能逐渐养成自主学习的习惯，从而形成自主学习的能力，可以说三者是密不可分的，在这里，掌握学习方法是显性目标，而习惯和能力成为隐性目标，抓住学习方法这一切入点进行研究，可谓一举数得。
二、研究的目标
为了了解我校学生对自主学习方法的掌握和运用的现状及对学生的影响，为研究学生自主学习方法提供依据，并为以后总结提供对照资料，我们在准备阶段对全校学生学习方法现状进行了抽样调查。调查前，设计了《学生自主学习方法调查问卷》，通过对相关数据的反馈和分析，不难发现，从总体上说,我校的学生在自主学习方面，对方法的运用，90%还是处于模糊状态，缺少理论的指导。从调查结果上看，学生对自主学习的方法知之甚少，必须有针对性地对学生进行自主学习方法的指导,才能让学生可持续性发展。根据我校的实际情况，把“点”定在自主学习方法上，充分借鉴国外的教育理论和成功经验，深入研究小学生自主学习方法这一课题，其可行性、实效性都可能是比较大的。
三、研究的过程与研究内容
（一）结合调查实际，开展研讨
为了使我们的研究开展得扎实有效，我们围绕“自主学习方法”教育研究这一课题设置了重点研究的子课题即首先使学生掌握以下三个方法，即：
1、使学生掌握自主预习的方法。
2、自主理解课文内容的方法。
3、学会自评和互评的方法。
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”因此我们把学生掌握自主预习的方法放在子课题的首位。为了使我们的研究进一步细化，我们结合子课题确定了操作细目，包括阶段目标、操作要点、实践活动形式及研究对象等，为了使操作细目中的学生和教师行为落到实处并具有可操作和检测性，我们还结合操作细目设计了对应的教学行为评价表，这些实践，都有力地促进了研究的进程。学习自主学习方法方面的相关理论及文章，每月定期进行一次自主学习方法的研究碰头会，及时交流课题研究中的问题及解决的策略，进行理论知识更新交流会，实现教师间理论资源的共享，采取多样的形式，拓展教师理论学习的空间。
（二）把课堂作为课题研究的主阵地。
课堂是课题研究的主阵地，在课堂教学中，我们着重抓以下三方面工作：
1、构建模式为突破口。全体课题组成员平时就把每堂课当成研究课来上，做到“心中有课题，课课有研究”。从研究中探索出一系列语文课堂如何使学生掌握
自主学习方法的有效策略。每一次的课堂教学研究都是课题的深化及教师的提高。教师在课堂上都充分重视方法的指导，起初实施并不如想象中的简单，由于孩子的个体差异，家庭状况等因素，一些学生达不到要求。方法实施不下去了，我们就马上组织课题组的老师进行讨论，决定用以点带面的方法进行教学。让骨干教师抓住班级里的几个尖子生,进行个别辅导。首先以一篇文章为例，来进行示范，教给他们预习的方法。课上通过这几个点带动全班，其他学生相继进行模仿，教师及时的给予认可。经过几次实践后，学生基本上掌握了预习的方法。可是随着知识的不断加深，对学生的预习也提出了更高的要求。学生们必须在此基础上进行深入的预习，加大预习的深度。我们又面临了一个难题，就拿找资料来说，学生根本不会找，于是教师仅一篇文章为示范《黄山奇景》一课，这是写景的文章，引导学生查历史典故，学点地理位置，主要特点，去过人的感受等。引导学生去书店、图书馆、网上下载等方法寻找。然后把收集来的资料和学生一起分类，帮助学生批画、剪裁有用的内容。学生在教师的帮助下掌握了查找资料的方法，以后遇到类似的问题，他们都能自己进行解决，收到良好的效果。
为了使学生的预习不停留在现状，能形成个人的风格，教师鼓励学生预习方法要多样化，预习内容要多方面，鼓励学生自己去探索有效的学习方法并加以归纳、总结，这样，学生的主体性得以更大程度的发挥。经过一段时间的实施，有的学生已达到要求甚至超过了要求。可有的学生却望尘莫及，课上出现好学生独霸课堂的现状。看到这种情况，结合我们收集到大量的资料，经过多方面的考虑研究，决定应采用分层次的预习方法，不同学生达到不同的水平，从而有效地提高了各层次学生的预习水平，取得了良好的效果。
2、相互听课研讨。课题组成员每月至少相互听课8节以上，每听一节课做到三及时：听前及时熟悉教材，听时及时笔记和评点，听后与任课教师及时交流关于学习方法方面的心得。听课后，我们都及时开展研讨活动，围绕学生自主学习方法方面重点讨论，及时反馈问题，作为下一步研究的方向。
3、与校本教研紧密结合。课题组十分重视每月的“上课→说课→评课→诊课”的“一条龙”教研活动。教研活动紧扣“小学生自主学习方法”的课题研究展，教研课即是课题研究展示课，通过教研活动，使子课题研究成员得以更大范围、更深层次的沟通，以期相互学习，共同提高。在课题研究中，我们以校本教研制度为保障，广泛开展研究。
（三）指导教师写好教学反思及案例追踪并及时进行交流学习。
1、指导案例书写，开展教学反思。
案例是一种记载教育教学典型事例的有效手段，也是课题研究成果的独具特色的表现形式，教师把案例记载下来，也能够反映课题研究进展等情况。所以在课题研究中必须指导教师写好案例。以往教师也经常写，但总是今天写这个学生明天又换成另一个人，今天写预习的方法，明天又写积累的方法，杂乱无章，没有头绪，这样写下去，只有数量而没有质量。因此，我们及时指导教师改变以往案例的写法，抓住一个主题（即自主学习方法），选几个学生（有代表性）进行案例追踪。在案例中对所追踪的学生进行描述，对学生在自主学习方面表现出来的行为进行分析、记录并给予客观的评价，这种做法更容易发现问题，及时解决问题，也更容易显现出研究的成效。找到案例研究的薄弱环节后，教师也意识到了到底应如何去写，如何去反思，这样再组织教师进行案例交流时，教师的思维更容易发生碰撞，启发都很大，教师也能够结合追踪案例轻易地对学生自主学习方面行为的变化进行对比，对自己所研究的方法进行梳理、改进，看到课题研究的点滴成果，从而更加关注课题的进展。
2、进行微格研究，做好过程积累。
在研究时，我校把教师训练过程的一个小的片段展示在大家面前，将授课老师如何指导学生掌握各种学习的方法及师生是如何评价等这样的细节训练过程录制下来，有的训练过程只有10分、20分钟，有时是全体学生，而有时是挑选班级的各个层面的学生，教师根据学生差异进行有针对性的训练，有时我们将同一部分的不同处理分别录制下来，放给教师看，让她们将学生在方法掌握方面的变化作以对比，找出哪些是可行可学之处，哪些还需要进一步改进，结合自己的教学实际撰写案例，从而使教师在微格研究中受益。
四、及时推广课题研究的理论成果和实践成果，进行经验的积累与提炼。
在课题研究的过程中，我校尤为重视的一点就是将教师研究出的解决策略及时推广，也就是使我们的研究成果看得见，摸得着，真正地为教学服务。我校将学生及教师通过课题实践提炼出的一些模式及方法都及时地形成文本下发，进行再实践与操作改进，成果的转化与推广使教师感受到研究的价值，以更积极的态度投身
我校区域课题研究成果的呈现的形式多种多样的：
（一）理论成果
1、提炼出切实可行的自主学习方法，撰写优秀的教学设计及论文。
课题组成员刘艳、矫健、赵晓枫、孟娟、王昌清等老师在模式探索过程中积累经验，对不同类型的课文进行了优秀的教学设计，提供了绪如《雨》、《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《狼和小羊》、《大海的歌》、《丑小鸭》等优质课例，理论积泻日渐深厚的教师们还结合自己的研究实际撰写了大量的有关自主学习方法方面的论文，并在市区获奖。在研究中，我们还总结出作为教师该如何指导学生进行有效预习、理解课文内容、评价等方法，使学生的学习能力大大提高。
2、撰写自主学习方法案例追踪集，积累了丰富的研究资料。
我们的方法研究案例集也是我校在课题研究过程中的特色之一，它反应了教师的研究过程，也是我们研究成果的一种独特的呈现方式，其中包括教师研究学生自主预习的方法，自主理解课文的方法，自主评价的方法，学生在掌握方法后个人的实践与创新等等，这些都是我校在课题研究的过程中留下的宝贵的第一手资料。
3、在研究的过程中，我们还对所有课题组成员的课堂教学研究活动进行了实录，并针对研究中的自主学习方法等问题进行过多次的课题研讨，制作成音像资料，反应了研究中的点滴成果。
4、成功构建多种教学模式，研究出一系列自主学习的方法，学生在教师的指导下已掌握：自主预习的方法、理解课文内容的方法、自主积累运用的方法等，教师总结出阅读教学的基本环节、讲读课文的一般步骤、评价的方法、小学生自主学习方法研究操作细目等等。
（二）实践成果
我们研究成功与否，最终衡量的标尺老师和学生，下面再从学生和教师两方面教与学的行为进行详细表述。
学生方面：
1、学生掌握自主学习的方法后，自主意识明显增强。
实验前相当一部分学生依赖性较大，只是被动地接受知识，通过自主实验，学生的自主学习意识明显增强。学生能积极主动地投身于各种自主学习的实践活动中，课前预习已不必教师作专门的指导，只须按照掌握的预习方法进行就行了。更为重要的是，学生还摸索出自己独有的方法进行超前预习；以学生掌握预习方法为例：
低年级学生课前预习已逐步达到：
A、朗读法。读是真正的预习，是搜索疑难、回答问题的前奏。
B、 围绕课后题读文、并初步理解。
C、通过查字典方法解决难词。
D、查找资料法。能查找有关资料。
E、小组学习讨论法。
中高年段学生已掌握的预习方法：
A、提问法。掌握基本预习方法，会自己提出应解决的问题。
B、能够自主查找与本文有关的资料。
C、批注法。利用工具书联系上下文、批注的方法进行理解性预习。
D、能概括主要内容，批画出文章的重难点。
E、积累自己所需要的知识，并学会运用，形成习惯。
F、围绕预习提示和课后的思考题进行预习。
以学生掌握理解课文内容的基本方法为例，目前我校学生已掌握的方法有：
A、在朗读中理解课文，通过生生的评读，重点挖掘文中潜台词来理解内容。
B、用联系上下文的方法来理解课文。
C、用看文字想画面的方法来理解课文内容。
D、抓住重点词句来理解课文内容。
E、通过抓写作技巧来理解课文内容。
F、通过文章写法的梳理来理解课文内容。
G、抓住课后主要问题来理解课文内容。
H、通过图示法理解课文内容。
2、掌握自主学习方法，学生自主学习能力明显提高。
随着各子课题自主学习模式的相继构建、应用，学生“怎么学”有了强有力的拐杖，许多学生还在此基础上总结出了适合于自身特点的一套学习方法。在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时做出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。我们通过阅读检测发现，实验前，90%的学生不会自主学习，而现在87%以上的学生能够自主地运用各种学习方法，进行自主阅读。
3、自主学习习惯初步养成。
在课题研究中，学生初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，常动笔墨的习惯。
教师方面：
1、教师的教育行为发生变化，注意在教学中营造浓厚的自主学习氛围。
在研究中，教师意识到：学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观需要。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习。 苏霍姆林斯基说：正象空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的……自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的，就要让学生自已去获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，教师适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。
因此，我们的教师已做到：
A、尊重、热爱、信任每位学生，充分发扬教学民主。
B、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
C、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，引导学生确定自己的学习目标，探索适合于自己的学习方法，引导学生自我评价，使学生学会不断调整自我、超越自我。在研究中，老师们也总结出不少行之有效的方法，如在指导学生根据不同体裁查找相关资料，进行有效预习的方法时，教师就提炼出不同类型文章不同的指导方法：
A、名家名篇的：重点指导学生查作者的资料，写作时的背景及时代，该篇文章的写作特点，作者主要的写作手法。
B、历史故事：重点指导学生查找故事发生的时代背景，与故事有关的人物的主要事迹等。
C、风景名胜：重点指导学生查该景点的历史典故、景点所处的地理位置、该景点的主要特点及去过的同学的感受介绍。
D、英雄人物或科学家的故事：重点指导学生查找人物的主要事迹及主要贡献，成长经历、人生观念等。
经过“十五”期间的研究与探索，我校教师的教学行为发生了很大的变化，以前，在课堂上注意方法的传授的教师只有4、5名，占全体教师的10.5%，而在进行课题研究后，这一比例上升到86%，研究使得教师的教学行为有了质的飞跃。
2、教师在教学中有了明显的研究意识，形成浓厚的学习氛围。
学校从“教师的关注点就是教师发展的生长点及落脚点”这一理念出发，鼓励教师们从学生自主学习方法这一最熟悉、最关心的问题开展课题研究，教师在课题研究中，尝到甜头，从而更加努力的实践，促进了课堂教学效率的提高，一大批善于思考、会总结提高的教科研队伍快速生成。
在研究中，我们还有许多不成熟的地方，在今后的研究中，我们还要进一步加强学生的自主积累、自主作文、自主评价等方法的研究，也是我们进一步要解决的问题。通过“十五”课题的研究，我们更加意识到“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的要求。作为教师应当把把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力！
参考文献：
1、杜威 美国 《民主主义与教育》
2、罗杰斯 美国教育家 《人本主义心理学》
3、皮亚杰 瑞士教育家 《皮亚杰教育论著选》
4、《国际教育新理念》
5、联合国教育科文组织《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》
6、《中国教育和改革发展纲要》
7、《语文新课程标准》
作者简介
王梅，女，大连市中山区风景小学校长，小学中学高级教师，从事教育工作20年，具有丰富的教育教学管理经验，曾获大连市先进教师等称号。
王艳，女，大连市中山区风景小学教导主任，小学高级教师，从事教育工作十三年，长期在一线进行教育教学实践，所撰写的论文曾在《小学语文教学》《辽宁教育研究》上发表。
ResearchReport on “Self-Regulated Learning Method of Pupils”
WangMei, Wang Yan FengjingPrimary School of Zhongshan District, Dalian
Postcode:116001
Abstract:As per the experimental research on “Self-regulated learning method ofpupils”, this paper aims to make pupils masterself-regulated learning method, arouse their enthusiasm about self-regulatedlearning and self-regulated exploration, train their innovative spirits andpractice ability, hence make them obtain sustainable development.
KeyWords: Self-regulated learning, self-regulated preparation, self-regulatedexploration, self-regulated learning method
联系客服
