本课题的研究已经告一段落，怎样才能真正让“自主学习”这句话踏踏实实的在数学课堂教学中展开呢?以下是我结合课题研究在课堂教学实施中的探索与总结：
首先，唤起学生学好数学的愿望。要帮助学生建立“学习数学重要”、“我要学好数学”、“我能学好数学”的思想。
我每接一个教学班，无论学生的数学基础如何，第一节课都争取充满激情，告诉学生：数学是思维的体操——能让你变得聪明，睿智；不管原来怎样，只要你现在有进步，在老师眼中你就是最棒的。学生情绪都很高昂，表现出要学好数学争取进步的决心，满分也不是高不可攀。让学生体验：数学无处不在，数学就在我们身边。平时，引导学生用数学的眼光观察生活，把生活中的数学记录下来，学生学习数学的积极性将渐渐提高。
二、营造开放的课堂氛围，让学生去玩、去动。
活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发来设计教学。因此，我们将学生喜爱的卡通人物“智慧老人”、“淘气”、“笑笑”、“机灵狗”引进课堂，以学生喜欢的“开火车”、“小小购物员”、“找朋友”等游戏展示活动内容，或以闯关胜利可的不同图案奖励的形式贯穿整个课堂。在这样的学习氛围中，学生的积极主动性得以激发，情感得到交流，个性获得张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实，快快乐乐。
三、带着问号进出教室。
自主学习的课堂教学中的生成不是教师的完全放手，也不是学生的自由驰骋，而是让师生互动、合作探究成为课堂的主要学习方式；课堂的外延得到拓展与延伸，增强学生的信息摄入量。其实教师的主导作用反而是相当重要了!教师需要对学生的生成点加以辨别、取舍、甚至整合，才能使学生的生成有价值。适当的拓展，要使学生带着问号进入教室，解决一定的问题后，又带着一些新问号离开教室，到生活的大课堂去探究和实验，无疑这些也都得益于教师对学生在活动中生成性资源的重视和利用。
四、关注后进生放大闪光点。
在教学过程中，生成性资源也会与弱势群体相关。在教学中，尤其是一些操作性活动为主的课堂教学中，教师要注意后进学生的言行举止。在这个“舞台”上，他们往往更有用武之地，因为他们与优秀学生的差距通常表现在知识方面，在动手方面并不一定逊色。
课堂教学中的弱势群体会不时地迸发出一丝丝的闪光点，我们就应该抓住它，并将之放大，利用真诚、适时地反馈语，从情感方面激励学生。正如教育家罗杰斯说：有意义的学习只是在教材同学生自身目的发生关系，由学生认知时才能发生。所以我们要在课堂上及时捕捉信息，运用生成性资源激励，帮助学生树立坚强的自信心。
五、使作业评语充满师爱。
评价语是教师对学生一定时期内的成长的回顾和评定，是反映教师对班级学生的学习、思想品德、健康等情况了解程度的反映，也是向家长汇报工作的一种方式。因此，写好评语可鼓励学生发扬优点，克服缺点，这是一种有效的教育手段。教师在作业本写评语，一定要坚持实事求是，对学生的优点、成绩、进步要充分肯定，对缺点不可夸大、嘲讽，字里行间要洋溢着对学生深深的爱，对缺点多、学习落后的学生，批评要掌握分寸并提出殷切的期望，用发展的观点看学生，坚持定期比，有进步、有提高就应当受到鼓励，即使是学困生，教师也要充分肯定其微小的进步，在提出希望时要多用“希望你”、“老师相信你一定能够”、“同学们都希望你”等用语，年级越低，越要写得具体明了、直观，如：画只鸟，画朵花……，这样才能使学生感到亲切，容易接受，感受老师的关注和关心，不断增加学习的兴趣及信心。
不过，在研究中也遇到了一些困惑，如：小组合作学习，数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，从而合作学习进入课堂。面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但也给我们带来了困惑。
从我教学实践中体会到：小组合作的学习方式看似简单，实则不易掌控。稍有不慎就达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。大致有以下几点：
一，教师要求不清，或学生注意力不集中时。每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看起来很热闹，但大多数流于形式，合作变得毫无意义。
二，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，独立思考的机会较少因为较多直接从好学生中获得信息，而且一些性格内向的，成绩不太好的学生，只能作为一个旁观者，而不是参与者，这也会影响合作学习的顺利开展。所以导致学困生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组回报的现象多。致使学生之间的差距反而拉大。
三，小组活动中出现的一些放任自流的现象，有时不易发现学生开小差，并只关注小组学习的结果，没有关注学习过程和个人的学习情况。
四，在小组合作学习的过程中，目的是让学生间应形成良好的互助、互动的关系，但是小组中活动经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的不良现象。
五，合作学习的时间问题，把握不好。不能根据学生的实际情况，如年龄特点，知识水平，合作学习能力等，有些盲目。
总之，这些问题在下一步的研究中我们将继续探索寻求解决的科学方法。
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