给我一条鱼，我可以吃一整天。
教我学捕鱼，我可以吃一辈子.
——谚语
多元智能理论最有用的特色是：你可以用不到5分钟的时间，一些二年级大小的学生讲明白这种理论，然后他们就能够运用多元智能理论的词汇去谈论他们如何学习。其他许多的学习理论成人都不能理解，更不要说小孩了。但由于八种智能与已有的具体经历密切相联，同时也是任何年龄
的人都曾体验过的：单词、数字、图片、身体、音乐、他人、自我和自然。
最近的教育认知心理学研究证实：儿童从那些能够帮助他们思考自己学习过程的教学方法中受益。当学生能够从事这种认知、后认知的活动时，他们能够选择正确的解决问题的策略。他们在新环境下，也变得更加能够自我激励。
多元智能理论的5分钟入门
教师如何向学生解释多元智能理论呢？自然的，答案取决于班级的大小、学生的发展水平、他们的背景和有多少可用的资源。最直接的办法是向他们进行简单、朴素的解释。当我进入一个新班级示范如何教一堂多元智能课时，我总是先用5分钟的时间向学生解释这一理论，使学生对我正在做的事情的来龙去脉有一些理解。我经常以提问开始：“你们当中有多少人认为自己是聪明的？”我发现举手的学生的数量与他们年级高低的关系成反比，低年级的举手多，高年级的举手少。这使我想起纽约大学教授波斯曼的话“学生们都是带着问号进入学校，带着句号离开学校”，我们做了什么使学生认为他们不聪明呢？
不管举手的人有多少，我经常说：“你们每一个都是聪明的，不是同一种聪明，你们每个人的聪明是在不同的八个方面。”我在黑板上画了一个分成八块的圆，然后向他们解释这个模型。“第一块叫做词汇强项。”我用简单的词来解释“智能”，因为像“言语智能”这样的词对学生来说十分难懂。如图4.1，我对每个专业词汇符号都用一个图形符号来对应，并使之尽可能得以强化。然后我问“你们当中有多少人会说话？”通常会有许多人举手。“好，为了说话，你们不得不用单词，所以你们都拥有词汇强项”。“这里有多少人会写信？”“你们都会写信更说明你们都拥有词汇强项。”
本质上，我提出问题是为了能够营造一种氛围。要避免问“你们当中有谁在上个月读了15本书？”这样的问题，不要使许多学生排除在外。这种学习模式的目的不是为了使其中某个成员成为与众不同的人，而是表扬每一个人具有的学习潜能。否则，教师就会引导学生去想，“因为我没有读这么多书，所以我不是一个具有词汇强项的人。
这里是一些简单的与每种智能相关的专业词汇，和一些我呈现这些词汇时所提的问题：
言语智能。词汇强项
（看前一个问题）
逻辑 — 数学智能。数字强项或逻辑强项：
u “你们当中有多少人能做数学题？”
u “你们当中有多少人做过科学实验？”
空间智能。图画强项：
u “你们当中有多少人能画画？”
u “你们当中有多少人能够闭着眼睛的时候还能看到脑中的图景？”
u “你们当中有多少人喜欢看电视、电影或任天堂游戏中的动画？”
肢体一动觉智能。身体强项，运动强项，协调强项（我用不同的词汇来表述这种智能的不同方面）：
u “你们当中有多少人喜欢运动？”
u “你们当中有多少人喜欢动手操作，比如模型或乐高建筑？”
音乐智能。音乐强项：
u “你们当中有多少人喜欢听音乐？”
u “你们当中有多少人能演奏一种乐器或唱一首歌？”
人际智能。人际强项：
u “你们当中有多少人有至少一个朋友？”
u “你们当中有多少人喜欢在学校至少有一段时间跟集体在一起工作？”
内省智能。自我强项：
u “你们当中有多少人有个秘密，或当你想离开所有的人和事时，有一个特别的地方可去？”
u “你们当中有多少人喜欢在班级里至少有一段时间自己做事情？’
自然观察者智能。自然强项：
u “你们当中有多少人喜欢出去到大自然中？”
u “你们当中有多少人曾经收集过蝴蝶、收集昆虫、从邻居的树上收集叶子、收集贝壳或收集其他大自然中的东西？”
u “你们当中有多少人喜欢宠物，或喜欢和动物在一起？”
你可以设计你自己的问题来描述每种智能。至少你能够引导出一个绪言，并使每一个学生都能发现自己的智能。你也可以给出一些某种智能的“终极”，也就是每种智能的高水平状态。这些例子能够使学生受到鼓励或找到梦想成为的榜样。例子可能如下：
u 言语强项。在课堂上学过的儿童读物的作者
u 数字强项或逻辑强项。学生在课堂上已经学习过的著名科学家
u 图画强项。儿童文学的插图画家、著名漫画家或电影制片人
u 身体强项。著名运动员或演员
u 音乐强项。著名摇滚歌星、说唱歌星和其他音乐家
u 人际关系强项。电视脱口秀主持人，政治家
u 自我实现强项。著名企业家
u 自然观察者强项。动物专家，自然探索者
多元智能理论的教学活动
自然而然的，你想找出一个比模型更简单的口头解释，努力去教这八种智能当中的每一个。有许多方法去介绍这一模型，也有许多在这5分钟介绍之后的强化活动和辅助体验。举例如下：
职业日。如果你有规律地将你的社区成员带入课堂，让他们去谈他们的工作，就可以使这些活动融入一个多元智能的框架背景内。让一个编辑来讲所谓的“言语强项”，一个税务会计来谈她所用到的“数字强项”，一个建筑家来谈“图画强项”的用处。其他的职业日，客人可能是运动员（身体强项）、一个职业演奏家（音乐强项）、一个顾问（交际强项）、一个自己开公司的人（自我强项）或一个兽医（自然强项）。要切记，每个职业通常需要几种智能，你可以讨论每个角色是怎样以一种独特的方式将这些智能整合到一起的，也可以与客人预先讲这个模型，这样使他们将其融入他们的讲解中。也可以在他们所说的或做的出现联系时，简单地讲解八种智能当中的一个或两个即可。这些讲解对于向学生强调每种智能在人们的成功中起着关键作用是十分必要的。
现场亲历。带学生去每种智能得以突出体现和运用的地方，这些目的地可以是图书馆（言语强项）、科学实验室（逻辑强项）、播放音乐的广播站（音乐强项）、公共关系电影（人际强项）、心理学家的办公室（自我强项）和动物园（白然强项）。在生活片断中给学生一些课堂环境里所不能给学生的多元智能理论的真实体现。
传记。让学生学习精通一个或几个多元智能的名人的生活经历。学习的对象，如：莫里哀（言语强项）、居里夫人（逻辑强项）、梵高（图形强项）、克莱门特（身体强项）、格什温（音乐强项）、马丁，路德，金（人际强项）、弗洛伊德（自我强项）和古德尔（自然强项）。要确保这些名人代表了你的学生的文化、种族、性别和民族的背景。参照第十三章不同种族背景的例子和第十一章具有不同智能的名人所克服的困难和障碍。
授课计划。针对一个特定的主题或特定的技能领域，上一堂涵盖八个侧面的课。在此之前，向学生解释说明将使用八种智能方法教授这一内容，让学生注意每种智能是怎样体现出来的。课后，让学生来描述你所使用的每种智能。这个活动过程需要学生去思索每种智能的必要性，然后强化他们的认知知觉。你或许要问他们哪些或哪种方法是他们喜欢的。这样，你就会帮助你的学生去理解他们在学习的过程中会喜欢用哪种认识策略。
快速经验性活动。一个经验性的向学生介绍八种智能的方法是让学生完成八个活动，每个活动侧重一种智能的运用。例如，你可能让学生写作（写首短诗）、计算（告诉我100万秒以前是多久以前）、画画（画一个动物）、跑（跑出去到这个街区的尽头，再跑回来）、唱歌（让我们一起唱首歌）、分享（去一个伙伴那儿，把一件你觉得有趣的事与他分享）、自我认识（闭上眼睛，然后想你生命中最开心的时刻一你不必与他人分享）和观察自然（向窗外看，注意有生命的东西和自然所能传递的信息），调整活动使之能够适应你的学生的能力。选择一些所有学生都能参与的活动，并给那些不能做的学生略加修改的活动。你可以在使用这些方法之前或之后详细地描述这八种强项，要问学生他们喜欢哪些活动，并记住每种活动与哪种（或多种）智能相关。
墙上挂图。走进一个典型的美国教室，你会发现墙上有爱因斯坦的挂图。爱因斯坦是一个融合多种智能的典型代表，在其工作中他用到了多种智能：空间的、运动感知的和逻辑数学的。如果不用爱因斯坦的挂图，也可以用八个人的挂图，而每个人都能够充分体现出一种智能。或挂一个写着“八种学习方法”或“我们在学校是这样学习的”标题，并展示八种学习用到不同智能的学生照片。当然也有可以买到的体现智能的专用挂图。
展柜。展示出学生用八种智能中的每一种制作出来的产品，比如：论文、故事、诗（言语强项），音乐得分（音乐强项），计算机程序（逻辑强项），画（图画强项），合作方案（人际强项），生态系统模型（自然强项）。这些产品可以在柜架上、玻璃箱或桌子上展示，并定期轮流更换，使每个学生都有机会来展示他们的成绩。要在每个产品上贴上注明这种产品所需智能的标签。
阅读。对于稍大一点的学生，你可以布置阅读一些关于多元智能的书籍或文章。如《智能的结构》、《七种智能》、《认识人的八种方法》等。
多元智能表格。在教室里建立八个表格，每个表格代表八种智能中的一种。在每个表格上，放一个任务卡表明学生需要做什么。在言语强项表中，学生可以进行一项写作任务；在数字强项表中，完成一个数学或科学的任务；在图形强项表中，布置一个作画任务等等。告诉学生去作他认为自己发展得最妤的智能（事先不布置任务，或他们根据活动来选表）。让他们在特定的时间（比如5分钟）完成任务，然后用一种音乐声（比如铃声）来表明需要进行的下一个任务，继续进行直到所有的学生都经历了每个任务。讨论学生喜欢的任务，并将每个任务与每种智能联系起来。第七章将更详细地讨论如何建立活动中心来反映多项智能。
人类智能探索。如果你向一个学生之间不熟悉的新班介绍多元智能理论，“人类智能探索”是一个能够让学生了解八种智能，同时又相互了解的一个好办法。这个活动建立在我们每个人都是一个装满宝贝的百宝箱的前提下，这些宝贝就是智能。有时，我们不知道其他人的宝贝是什么，我们用一个“宝贝探索”来发现其他人的独特宝贝。每个学生会拿到一个如表4.1所示的任务列表、一支铅笔或钢笔，并可以看到其他学生完成这些任务列表。基本规则是：
1．学生一定能够完成任务，而不仅是在说他们能完成。
2．当一个学生完成了让“探索者”满意的任务时，他或她要开始进行“探索者”任务表中的下一个相应的任务。
3．探索者只能让别人做一个任务，完成一次探索，一个学生必须进行八种不同的任务。
你可以修改表4.1中的活动使之适合学生的态度或能力。例如，如果你在教很小的学生，你或许会把莫扎特的曲子换成“老麦当劳有一个农场”，你甚至可以建立一个完全基于图片的探索，让他们找出那些描述班里的同学喜欢从事活动的图片。活动后，要将每个任务与不同的智能建立连接，并让学生讨论其他人的宝贝或智能。
图板游戏。你可以做一个基于八种智能的板块游戏。拿一个纸板，并用彩笔将其分成八个板块。分配每种智能一个颜色，并在每个板块上用相应的颜色写上代表每种智能的符号。可以参照图4.1来自己制作。然后，做出八套配有八种颜色2x3游戏卡，颜色要与板块中的颜色相符。在每个游戏卡上写上用某种智能来完成任务。例如，一些图形强项初级要完成的任务：
u 在30秒内画一只狗。
u 在教室中找一个圆形的东西。
u 告诉我们你喜欢的颜色。
u 描述房间内看到的四个蓝色东西。
u 闭上眼睛，描述你头脑中的图片。
要使每个任务都在学生能力的范围内。然后找一副骰予和一些小塑料雕刻，就可以开始游戏了！
多元智能故事，歌曲和游戏。通过创造来编写你自己的故事，或通过游戏来讲解多元智能的思想。比如，你可以编这样一个故事：有八个小孩，每个人都有一种特定的智能，他们之间相处得不好，他们被迫去一些神秘的地方冒险。在每个地方，他们都遇到他们当中某个小孩才能应付的挑战。比如，在一个地隽，人们用音乐交流，这样音乐小孩就能引导大家走过去。在另外一个地方，他们掉进一个洞，这样身体强项的小孩把他们带出来。最后，他们面临一个运用每个人智能的任务。
这个故事还可以编成一个寓言，寓意为：我们应该尊重并赞扬每个学生所具有的智能。像这类故事可以表演、木偶剧或音乐剧的形式向学校里的其他学生表演。
当然，会有其他许多活动可以来教学生多元智能理论，这种经验在近年来不断得以发展。当你介绍完一些活动后，你或许可以挂出一个挂图来列出八种智能，当八种智能中的某项出现时，你可以用挂图来强化这种关系。例如，如果一些学生表现出很强的愿望一起去做一件事时，你可以指出他们要用到“人际强项”。对于能够做出针对一个任务的颇有新意、十分形象的图片的学生，你可以表扬他很好地将“图形强项”应用于工作中。在日常课堂教学活动中不断地给学生进行多元智能理论的建模，学生将内化这个理论，其后你会发现学生会用这些词汇来解释他们的学习生活。
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