李洪曾
中国学前教育研究会理事长慧中教授曾经在“七五”期间主持过全国教育科学规划重点课题“适应我国国情,提高幼儿素质”的研究,这项研究将幼儿的家庭环境和教育作为重要部分之一进行了大规模的调查研究。在对辽宁、北京、山西、宁夏、上海、江苏、安徽、湖南、重庆、贵州10个地区的24000多名幼儿及其家庭和所在幼儿园进行了比较全面的调查后发现:就家庭与幼儿园来说,家庭对入园幼儿认知发展的影响居第一位,幼儿园的影响次之;而家庭对入园幼儿个性发展起着决定性作用。这一研究结果表明:我们再也不能把幼儿教育简单地理解为就是幼儿园教育了,幼儿家庭教育是幼儿教育的重要组成部分。这一研究结果从理论上提供了幼教界自身应该重视幼儿家庭教育的有力依据,引起了幼儿教育理论工作者、实践工作者和行政领导对家庭教育指导工作的重视,并成为“八五”期间积极开展家庭教育研究的动力。
在“七五”时期研究的基础上,“八五”期间我国幼儿家庭教育的研究有了明显的发展。这种发展具体表现在以下四个方面:
一、在研究的人员和规模方面,“八五的特点是:
1.研究人员增多,研究队伍扩大。从事家庭教育研究的人员已经包括有高等师范院校的教育学、心理学和社会学的理论工作者,教育科学和社会科学研究机构的研究人员,从事教育、儿童、妇女、工会、共青团等工作的行政领导和实际工作者。
2.成果数量上升,研讨交流增多。“八五”期间我国幼儿家庭教育研究成果在数量上较“七五”期间有大幅度上升,不同层次的学术交流活动明显增多,为研究质量的提高创造了有利条件。据了解,五年内国内召开的全国性或跨省市的幼儿家庭教育的学术研讨会议有:1992年4月中国学前教育研究会和上海市教育科学研究所等单位在上海组织召开的“全国幼儿家庭教育研讨会”,由全国教育科学“八五”规划重点课题“中国幼儿家庭教育的研究”总课题组会同上海、沈阳、成都、宁夏和江西地区的幼儿教育工作者1993年10月在成都、1994年11月在沈阳和1995年5月在南昌举行的三次“全国部分省市幼儿家庭教育研讨会”。值得一提的是,在“八五”即将结束前召开的,也是“八五”期间全国幼教界最大盛会的“全国幼儿教育第五届学术研讨会”,共收到各地选送交流的家庭教育论文54份,占全部选送论文的9.14%,在10个大类中列第一。这一数字与1990年召开的“全国幼儿教育第四届学术研讨会”相比,是一个重大的突破。
3.单项研究减少,规模周期增大。从论文的研究内容看,采用某一种研究方法研究某一个具体问题的单项研究(如对家长教育观念的现状调查)仍占一定的比例,但比过去有明显的减少;采用某一种研究方法研究有联系的几个问题的多项目研究(如对幼儿家长教育观念、教养方式和影响因素的调查),已占有相当比例;研究对象众多、动用较多人力进行的大规模调查研究也有多项;采用实验研究的方法进行较长周期的家庭教育指导实验,也已出现。
二、在研究的范围和内容方面,“八五”的特点是:
1.适应实践需要,拓展研究领域。涉及家庭教育的研究范围,开始从家长对子女进行家庭教育的领域向学校和社会对家长进行家庭教育指导的领域拓展。八十年代国内对家长的教育观念和教养态度、家庭教育的内容和方法、家庭教育对子女成长的影响、以及影响家庭教育的因素进行了大量的研究,这些研究无疑对我们认识家庭教育的规律、提高家庭教育的效果起着重要的作用。“八五”期间,根据家庭教育指导实践发展的需要,一部分理论工作者会同广大实际工作者对家庭教育指导的目的与任务、对象与方法、内容与形式、组织与管理、途径与模式、队伍与经费等问题进行现状调查、相关研究、理论探讨并开展家庭教育指导的实验。据已有资料统计,对家庭教育指导过程本身各要素、对家庭教育指导的各种因素与家庭教育的各种因素之间的关系、对影响家庭教育指导的各种因素等方面的问题进行1000人以上的大规模调查研究有2项,上海、沈阳、成都、重庆、宁夏和江西等地区同时通过幼儿园、社区和工矿企业三条渠道向幼儿家长进行家庭教育指导的实验,已完成三年周期家庭教育指导实验的幼儿园、街道、乡镇和企业单位的有24个。
2.深入“家教”研究,逼近课题核心。在家长对子女进行家庭教育的研究领域内,研究涉及到家长的教育行为,以及与其相联系的家长素质、家庭环境、儿童发展等各个方面,研究开始从外围向核心逼近。这一期间有的研究发现,教育行为是家长自身特点与儿童发展之间的中间环节,家长本身的特点是通过对子女的教养方式、教养态度的影响,教养方式、教养态度是家长特点与家长教育行为之间的中间环节。进一步的研究发现,家长的受教育情况、家长的职业状况和家长带教孩子的经历等因素影响着家长的教育观念,并通过教育观念影响家长的教养方式、教养态度和教育行为,进而影响着儿童的健康成长。教育观念是家长自身因素与教养态度之间的中间环节,而且是整个家庭教育诸因素中的核心。“八五”期间,以家长教育观念为主要内容或涉及到家长教育观念的调查研究在整个家庭教育研究的总体中占据着重要的地位。根据以上研究获得的认识,我们可以假设家庭教育的过程,存在着:“家长和家庭特点”———“家长和教育观念”———“家长对子女的教养态度”———“家长的教育行为”———“子女的发展”的因果链。
3.开展“指导”研究,重视实验研究。进入九十年代后,为了适应家庭教育指导工作蓬勃开展的实践需要,理论工作者和实践工作者开始重视对家庭教育指导的研究,并从进行现状调查、相关研究,以发现问题、寻找原因和提出对策为目的的调查研究,向制定方案、进行实验,以解决问题为目的的实验研究发展。目前在国内幼教界有一定影响的以家庭教育指导为研究主题的实验性研究有:由李洪曾主持的全国教育科学“八五”规划重点课题”中国幼儿家庭教育的研究”,在国内5个地区23个实验点开展的通过不同途径进行家庭教育指导的实验研究;由李吉芬主持的“幼儿园教育与家庭教育一致性的研究”,在4所幼儿园开展的以德育为教育重点以家园配合同步要求为主要措施、以幼儿园内外表现一致为目标的实验研究。
三、在研究的方法和手段方面,“八五”的特点是:
1.在研究的手段上,继续采用观察、访问座谈、问卷、测验、查阅书面资料等传统的研究手段并有所发展,而且引进、创造了现场观察、录像问卷等新的研究手段。在反映“八五”期间我国幼儿家庭教育研究状况的7次大型学术会议交流的430篇论文中,调查研究报告有111篇,以问卷为主要手段或唯一手段来收集资料的调查报告,占全部调查报告的95%以上。有人开始采用“录像问卷”的间接方式收集研究需要的个人资料。“录像问题”调查在进行时,先向调查对象提供一段供看的统一的幼儿家庭教育录像,要求被调查者观看录像后,根据问卷要求,针对录像内容回答问题。“录像问卷”这一研究手段通过“折射”的方式收集到的资料,比“问卷”直接获得的资料在可靠性和直实性上有所进步,但它的适用范围还需要进一步进行探索。
2.在资料的处理上,对数据资料的统计处理,除了采用单变量和双变量的常用教育统计方法进行处理外,采用多变量统计方法对研究数据进行处理的研究报告比“七五”有明显增加。其中有用Ｑ聚类方法对家长教养方式、教养态度的研究;用因素分析方法对幼儿家长教育动机与教养方式的研究、对教育观念与教育行为的研究,采用多元回归分析的方法研究不同对象对幼儿评价标准的分析。多变量统计方法的引入,对提高我国幼儿家庭教育研究中获得资料的利用效率和质量起着重要的作用。与此同时,在对非数据资料的处理过程中,注意逻辑分析,提高了家庭教育研究结果的合理性。
3.在研究的具体方法上,大量运用的是常见的调查研究方法,但是已经开始注意采用教育实验方法对家庭教育指导的措施与效果之间的联系进行科学的实验研究。与此同时对家长有效的家庭教育经验和学校与社会开展的有效的家庭教育指导工作经验进行的科学总结也得到了重视。
4.在研究的计划性上,研究方法的综合运用受到重视,研究的总体设计意识得到加强。Ａ.大多数研究在收集材料前已经制定有研究计划,按计划进行研究的思想已经被大家接受。Ｂ.许多研究,特别是大型研究注意对课题要解决的具体问题进行分解,然后用多种研究方法分析解决同一课题的不同层次问题,提高了研究成果的价值。Ｃ.有的研究开始注意研究框架在课题研究总体设计中的作用,他们在理论研究的基础上建立一个研究课题的理论框架,在这一框架的基础上进行研究设计,努力提高研究的整体理论水平。
四、在组织和开展研究的目的方面
“八五”期间,我们对目的的认识在逐步深入。17第一,根据对象和目的的不同把“家庭教育”与“家庭教育指导”区别为两个不同的研究领域。我们认为,“家庭教育工作”是家长的事,幼儿园对家长作的工作应该叫“家庭教育指导”工作。第二,幼儿园向家长进行的家庭教育指导工作,不仅要让家长了解幼儿园教育的性质、任务、内容和要求以及自己子女在幼儿园的表现,在家长的配合下使幼儿在家庭接受的教育与幼儿园教育“同步”,为提高幼儿园的保育教育质量服务;同时要让家长了解幼儿园办园的情况、问题和困难,使幼儿园在经费、设备和活动条件等方面得到家长的支持、帮助和提供方便,为提高幼儿园的办园水平服务;而且更应该让家长获得有关家庭教育和儿童身心发展规律的理论知识和方法,使家长的教育素质提高,有助于促进幼儿在家庭中健康成长,为家长和幼儿服务。第三,根据直接目标不同,把开展家庭教育指导的实践与开展家庭教育指导的研究加以区分。认识到家庭教育指导实践的直接目标是提高家庭教育的质量和促进幼儿的发展;而家庭教育指导的研究,它的直接目标是揭示家庭教育指导的规律,它的最终目标才是提高家庭教育质量和促进幼儿发展。研究的直接目标是揭示规律,研究的最终目的是推动实践。第四,拓展了组织开展家庭教育指导研究目的的内涵。许多行政部门、研究机构和幼儿园开始认识到,组织开展家庭教育和家庭教育指导研究,不仅能够形成规律性的认识,获得研究成果;而且能够提高家长的教育素质,促进幼儿在家庭中健康成长;还能推动幼儿园教育本身的改革,促进幼儿园保教质量的提高。特别重要的是,在组织研究和实践的过程中,能够丰富教师的家庭教育理论知识,提高教师开展指导工作的能力,获得从事家庭教育及其指导的研究经验,达到提高教师素质的目的。
根据我国“九五”期间家庭教育和家庭教育指导工作实践发展对理论研究提出的需要,考虑到国际幼儿教育界家庭教育研究的发展趋势,在我国幼儿家庭教育研究“八五”期间已经打下的基础上,“九五”期间我们应该作出如下努力:
(一)筹建专业团体
在中国学前教育研究会内筹建以家庭教育为主要内容之一的学前社会教育专业委员会。专业委员会在研究会领导下开展工作。专业委员会的任务是联系并团结研究会的正在从事或准备从事家庭教育研究和家庭教育指导工作的会员,普及理论知识和研究方法、组织和指导课题研究、交流研究动态成果和资料、研讨理论问题和热点问题、组织学习观摩活动,为提高会员的家庭教育理论素养、推动我国幼儿家庭教育指导工作、促进幼儿健康地成长服务。
(二)规划、组织课题研究
编制《全国幼儿家庭教育研究“九五”课题指南》。利用该《课题指南》在研究会范围内向广大会员招标,采用滚动的方式逐步形成“全国幼儿家庭教育研究‘九五’课题规划”。对《课题指南》内的大型现状研究、涉及全局性的课题等重大课题组织力量“攻关”。根据需要,组织对重点课题的“开题”、“中期”和“结题前”三个阶段进行论证和领导。组织对规划内课题研究成果的鉴定和评奖。
(三)筹建幼儿家庭教育指导实验基地
在幼儿园、街道、乡镇和企事业单位,各选择若干单位家庭教育指导实验基地。在总结已有经验的基础上,对幼儿家庭教育指导的渠道、组织、目的、对象、内容、形式、方法和管理开展实验研究,创建各种有效的指导模式,为指导面上工作提供依据。计划在“九五”期间在全国建立60个幼儿家庭教育指导实验基地。第一批20个实验基地将在1998年建立。
(四)培训研究骨干
“九五”期间,在我国学前教育界内应该通过培训和实践,形成一支能够从事家庭教育和家庭教育指导研究的骨干队伍。培训的对象首先应该是准备承担“全国幼儿家庭教育研究‘九五’计划”课题和准备筹建家庭教育指导实验基地的人员。培训的内容应该侧重于幼儿家庭教育和家庭教育指导理论知识的学习,以及教育科学研究的基本方法。培训可以每年一批,每批100人,“九五”期间计划培训300名研究骨干。争取到2000年,全国绝大多数省、自治区和直辖市都有接受过系统培训、有一定研究经历的家庭教育研究骨干。
(五)加强学术交流
每年组织一次全国性的家庭教育专题研讨会。专题研讨会可围绕某一专题交流研究成果,就选题、研究方法和手段、资料的处理、理论的分析等问题开展讨论,并为进一步的研究提供意见。每四年召开一次全国性的家庭教育综合研讨会。综合研讨会除交流研究成果、开展研讨活动外,还可展示各种文字音像资料,开展现场观摩活动,并且组织家庭教育研究成果的评奖、家庭教育研究和指导工作先进个人和先进集体的评选活动。
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