数学课的“五味”

一、数学课的五“味”之首——思考

“数学是思维的体操”，“问题是数学的心脏”，数学课的五味之首，当然非“思考”莫属。一节缺少数学思考的数学课，一节问题缺乏挑战性的数学课，即使气氛再活跃，也不算得是一节好课。

因此，精心设计课堂提问，突出主导性问题，适当增加问题的挑战性，是增加“数学味”的要决之一。具体地说，就是要变教学的“一味”引导为“设障——引导”，以激发学生思考的激情，使学生经历“百思不得其解的困惑——茅塞顿开的激动——问题被突破的愉悦”的过程，从中品味思考的乐趣，发展思维能力，获得数学的思想与方法。形象一点说，就是要让学生“跳一跳，摘到思考的果实”，而不是“随手就检到的结论”。

二、甜味——评价要“甜”而不腻

课堂评价语言要力求富有激励性，要改变传统评价的刻薄与呵责。但又不能一味地对学生褒以表扬与赞美，过分地夸大学生所谓的“闪光点”与“独特点”，而无视学生理解上的错误、观点上的不合理及行为上的不规范。否则面对吹捧式的评价，学生自然是高兴了，但课堂也快成为一锅甜得发腻的粥了。更让人担心的是，在这种评价环境里学习出来的孩子，将来能否经得起小小的挫折？

三、苦味——有“挫折”的课堂更真实

“自主探索”是新课标所倡导的新的学习方式之一。从理论上讲，既然是自主探索，就意味着学生将面临挫折与失败，有可能花费了时间而结果却一无所获。

因此，在课堂教学中，我们不仅要使学生有愉快的体验，还要使他们有经历努力才能获得的体验；遇到困难，克服困难的体验；并不总是成功的体验。这样学生经历一点挫折，有时更能激发他们探究的兴趣与解决问题的欲望。

四、辣味——有“辩论”的课堂更精彩

“交流、讨论”是时下课堂常用的学习方式。通过交流与讨论，能促进学生更全面、更深入地思考问题，有利于学生形成共识，也有可能会引发争论。其实真正精彩的课堂不是异口同声的课堂，而是时有争论与辩论发生的课堂。在争论与辩论中，师生的思想与观点在交锋中融会，学生之间的认识与想法在交锋中彼此影响，最终达成对知识的正确理解。

因此，教师要善于发现学生“异口同声”之外的声音，并能机智地引发学生展开课堂讨论。

五、咸味——练习要有“实在”味

事实表明：课堂练习过于强调生活性，只会使数学失去其本义而沦落为生活的附庸；过于追求开放性，则容易冲淡练习的主旨，降低练习的针对性；过于讲究活动性，只会使练习浮于一种形式，而使学生得不到实实在在的训练。

因此，我们的数学练习要多一点“实在”味。