班主任工作点滴谈

符娟丽

班级工作繁杂琐碎，班主任治班辛苦劳累。但是，并非班主任付出辛劳就能取得班级管理的成功，也并非班主任事必躬亲、严加督促，学生就一定能成人、成才。有时，班主任严厉的要求、苦口婆心的教育，还可能招致学生情绪的对立、内心的怨恨。所以，班主任治班是关键，方法是要点。

一、建立自主合作的管理模式，提高学生自主意识。

班级常规管理是一项整体性的育人工程，把学生的积极因素调动起来，制定班级管理的目标，才能够形成合力，共同构筑学生的自主合作的管理机制。这样，班主任老师必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生有机会上岗"施政"，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。如：建立各管理小组，明确各小组成员的岗位责任制；设立班主任助理岗位，实行"一日班长轮值制"，每天由一位同学担任"值日班长"，在班主任助理的指导监督下，处理班里的日常事务，发现问题及时向班主任助理汇报。这种形式多样、人人参与、各司其职的自主合作管理机制，使学生逐步学会自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。

处理学生矛盾时，应着重学生深层心理的分析，积极引导其身心健康发展。

活跃，是儿童的天性，尽管老师用许多行为规范来约束他们的行为，但学生违规，学生之间闹矛盾仍然屡禁不止，处理这类事情是班主任的“家常便饭”，笔者认为班主任在处理学生的矛盾时，就不能简单地告诉学生对与错就行了，而应根据实际情况，分析学生闹矛盾的心理活动变化规律，还要多问一个为什么？你当时是怎么想的？为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使其心理得到发展。这样既能增进学生和教师的亲密程度以及保护学生要求上进的积极性，又能健康学生幼小的心灵。

三、掌握批评艺术，塑造自尊心灵

印度诗人泰戈尔说；“聪明人懂得如何教育，愚昧人知道怎样打击”。教师在教育活动中，可以根据学生的年龄特征性格和气质特点，家庭背景和个性差异编制扎扎实实的训练步骤。根据心理学上的正强化原理应用不同的教育方式和手段去培养，发展学生性格中好的一面，矫正不好的一面，训练他们良好的心理品质，让每一个学生都保持强烈的自尊心，具体操作中我认为应重视以下几个方面：

1、平等式批评

现代教育重视学生个性的长足发展，提倡培养学生独立的人格，自主的意识和自由的精神。在这种大背景下，学生需要的批评是朋友式的协商，而不是训斥，教师应用和蔼的态度和亲切的语言营造一种平等交流，互相信任的环境，然后着眼于提高学生的认识水平，树立其反省意识，培养其心理调控能力。

2、抑扬式批评

针对表现较优秀的学生往往因自己的长处沾沾自喜，得到教师表扬更加得意，甚至还会犯下某些错误的状况，教师应采用先扬后抑式批评，促使其全面认识自己，求得更大进步。对于那些平时表现一般或较差的学生采用先抑后扬法。这类学生容易产生自卑感，怕老师、同学瞧不起，渴望听到老师的表扬。因此，在批评指出缺点时，应抓住前面取得的一些进步或其身上的优点，进行表扬，鼓励其改正错误，增强克服弱点的信心和力量。这种批评方式既不会因表扬变得骄傲自满，也不会因受到批语而变得消极自卑，让学生始终保持健康向上的心理。

3、榜样式批评

小学生年龄小，认识水平不高，对道德行为取向与价值没有辨别与选择的意识和能力，往往在不知不觉中做错事，需要教师的指点与帮助。这时教师可用先进人物的事例、榜样的行为和周围学生中表现出的好思想，好作风来调动学生改正缺点的积极性和主动性，引导学生独立思考，明辨是非，在对比中认识到自己的错误并努力改正。

三、多找学生谈心

任何的管理制度在执行过程中，势必会引发学生的一些不理解和抵触情绪。这时候，谈心作为“软管理”方式的一种，就很有必要了。因为谈心如明月般照亮学生的心灵，具体措施如下：

1、直接的面对面的“促膝而谈”。

面对面谈心，切忌不能居高临下，应让学生置于与老师同等的地位上。比如请学生到办公室，先让他喝杯水或搬张椅子让他坐下来，再进行谈心。但要注意的是，谈心过程中对学生提出的要求，应从最低最容易办到的开始，然后一步步提高。比如在一次校运会比赛中，班里某男生跑步得了第二名，但他的学习成绩不好。过后，我对他说：“你体育不错，说明你有别人不及的才能。如果你学习上也像跑步那样肯下功夫，学习成绩一定能得到提高。”这位男生很高兴地接受了我的建议。这以后，我创造一切机会，多次谈心，引导他把精力转到学习上来。从不违反课堂纪律开始，到认真完成作业……期末，他的学习成绩进步很快。

2、通过周记、书信等形式的间接谈心。

若直接谈心不方便，可通过周记、书信等形式间接谈心，这样就可避免些许的尴尬场面，也可以多给学生一些思考的余地，从容地作出正确的选择。我遇到过里六年级某同学的一则早恋问题，女学生面子薄，正面直接谈心有所不妥，我就与她多次笔谈，才引导这位学生走出了困境。

最后，套用一句流行语，让我们尽心尽责地将班主任工作进行到底。