校本教研的时空权力与制度

孙晓荣

我觉得校本课程就像一块等待开发又无比坚硬的土地，而通识培训只是一把能刨去这块土地表层的铁锹，它远远达不到我们的要求。如要想深入开发这块“土地”，我们必须把新的理念转变为教师的教学行为，并建立以校为本的促进教师专业发展的教学管理新机制。为了促进校本教研活动的开展，我校确保让教师拥有校本教研的时间和空间，赋予其相应的权力，建立相应的制度。

一、解除教师的后顾之忧，让教师拥有充足的研究时间和空间

要想研有所成，就必须让教师拥有充足的研究时间和空间，这是校本教研的前提。为此，学校集中人力、物力、财力筹建了教职工餐厅，开办了幼儿园，消除了教职工做饭、照看孩子等后顾之忧。平日购物，由总务处负责外出集体购买；老人、小孩过生日，学校提前买好生日礼物，并派车将礼物和教师送到老人身边。不管哪位教职工家有急事，都可以优先用车……每一位教师都拥有集中精力钻教学，搞研究的时间和条件。

二、赋予教师三种权力

第一，让教师拥有购书权。在学校，从事教学活动的主体是教师，从事教研活动的主体还是教师，教师的观念、教师的行为，将直接影响到学校的教育教学效果。为了提高研究的效力和进度，我校在教育实践中，一直坚持教学研究性刊物的征订和购买，让教师拥有自由购买教育教学类的购书权。虽然开支可能增多了，但减少了盲目性，将钱花在了刀刃上。

第二，让教师拥有随时借阅教育期刊的权利。学校每学期都为教职工订阅足够数量的期刊，每个教研组每学期至少可以拥有一份专业刊物和一份大型报刊，教师至少人手一份专业及相关专业刊物。同时学校还规定，图书室全天对教职工和学生开放，教师可随时到图书室查阅资料，也可随时对资料中所需要的内容进行复印和存留，为教师进行研究提供了丰富的资料支持。

第三，让教师拥有自己组织教科研活动的权利。每学期初，由教师自己决定并公布自己的新学期研究课题，学校倡导相似课题的合作研究，使教师有机会对改革中遇到的问题，进行公开而自由的讨论，鼓励教师思维的独立性与创造性。

三、提供四个制度保证

第一，以教育期刊为媒，展开与教育专家的对话制度。我校每学期都针对《中国教师报》、《班主任之友》、《教师博览》等刊物上的话题，在教师中广泛展开大讨论，让教师发表自己的真实见解。同时，我们还借助教育媒体，主动抓住有困惑和有价值的真实问题，以对话交流的形式进行信息的交换、经验的共享。

第二，执教笔记展示制度。为帮助教师及时发现自己教学中的闪光点和纰漏，提高教师的教育教学水平，我校在教师中开展了记“执教笔记”活动----教师随时将自己教学过程中的收获，课堂教学中学生思维的火花或闪光点进行记录，定期通过校园网或其它方式进行展示，以此引导全体教师扬长避短，不断提高和完善自己。

第三，优秀教育案例评析制度。撰写优秀教育案例能够帮助教师从深层次上挖掘和理解课标及教材，进而得到灵性启发，有效指导自己的教学。为此，我校倡导教师每个学期提供一个典型案例，以此为靶子组织全体教师进行案例批判和评析，从中去伪存真，取精弃粕。

第四，优秀话题征集制度。教育教学过程中，教师经常遇到疑难困惑，这使部分教师大伤脑筋。为此，我校启动了优秀话题征集制度。鼓励教师通过校电台、校园网将自己教学中真实的困惑或话题提出共同研讨，解决的方案可再通过校电台或校园网发布。资源的共享既帮助教师及时解除了疑惑，又给了教师充足的教研的机会。