田园
如何构建与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求，也是提高师资水平和教学质量的关键。
很多地方以各类教研机构为中心，层层辐射，点面结合，形成了有效的教研体系。但是，在基层，由于种种原因，很多教研活动存在着与本文所说的“华而不实”现象，流于形式，甚少建树。
该怎样使基层的教研能够真正有效地开展起来，增强基层教研活动的针对性、实效性，让广大基层学校与教师受益？为此，我们就问题开展讨论，希望广大读者积极参与。——编者
每次参加各级各类教研活动回来，总免不了耿耿于怀，尤其常常参加完一些单调、乏善可陈的教研活动后，感觉便如芒刺在背，如鲠在喉。有时坐下细细想来，真正的“教研”到底是什么？看着报刊杂志上介绍兄弟院校的“教研活动”，听着其他城市同仁们的声音，认为自己身边的教研活动真该改改了。
一直以来，学校、县级教研活动，想不出什么新鲜的形式和新奇的招数，每次总是三步曲进行。首先是安排一个老师在讲台上“表演”一节课(不管是否围绕研究主题，不管是否有学习借鉴价值，不管是否创新，只要是一节课就行)。其余的老师则从教学的百忙中抽身出来，花上一笔不大不小的差旅费(当然是单位出，自己不掏腰包)，静静地坐在台下看主讲教师表演，然后就是坐下来“心平气和”地听主讲老师及教研员繁琐而冗长的说教。最后，也是参加者最为关注而兴奋的事：饥肠辘辘之后的大吃特嚼，觥筹交错，直至杯盘狼藉后才带着一身的酒气散去。
现今，课程改革了，上上下下都在呼吁加大课改力度，要注重教育教学研究活动。可我们这的教研一如既往，依然呈现出说教式，老好人式、拿来式的面孔。教研活动既没有特别的针对性主题，活动组织者似乎也缺乏明晰的、现实有效的“教研”概念。每次教研活动都说有个主题研讨，可研讨的是什么，有什么新意，谁的心中都是非常茫然。人人都照老一套说一通官话，一通不痛不痒的话，而且都还怕得罪人，都不敢触及关键的、有建设性问题的内容。生怕稍有不慎，便招来非议。
最让教师们难受的是在一些教研会上出现的教育名流、教育权威还有领导者总在夸夸其谈一些高深莫测的理论，对于理论可否用于实际的教学，也不认真地与老师们商榷，当有好学勤思的参加者在会上陈述自己的观点见解与专家意见相佐时，组织者会斥之轻狂。时间一长，爱提问的参加者渐渐在“打击”之下，学会沉默，学会“趋言”。长此以往，有众多老师参与的教研会就成了“一言堂”。
就这样，教研氛围愈来愈沉闷压抑，教研的效果无法具体而有效体现。每次教研活动不能吸取新的东西，教师的教学理念不能得以更新、升华，久而久之，对这些“华而不实”的教研活动已经疲倦的教师便我行我素，以不变应万变的教学方式来对付着日常教学。在如此周而复始的低效劳动中，教师们既浪费自己的教学青春，也贻误了学生。
联系客服
