班主任的人格形象和人格力量

人格指一个人品格、格调、境界、道德水准以及自尊等内在索质的总和。

班主任担负着教书育人的重要使命，其人格形象和人格力量对于学生是一种精神楷模和精神动力，对班级的健康发展起着巨大的推动作用。

1、高尚的人格形象产生巨大的凝聚力和感召力量。学生对班主任领头作用的认可有一个过程，而认可过程正是班主任将其品格、情调、和道德水准曝光给学生的过程。无论是语言的，还是行动的，都得经过学生的检测；无论是情感的，还是理智的，都得经过学生的审视。一个实事求是、言行一致、爱护学生的班主任，会形成强大的诱导磁场，从而激发学生对美的追求，对友谊的渴望。高尚的人格似一面旗帜，感召和凝聚学生团结向上，互助互爱，勇于进取。

2、班主任的人格形象，影响学生人格的形成和发展。班主任是学生心中的榜样，他的一言、一行都会引起学生心灵的回响，抑或是共鸣，抑或是对抗。通过跟踪调查，我们得出如下结论：那些注意校风校貌、道德水准高的班主任，其学生整体道德水平高，可谓“严师出高徒”或者“强将手下无弱兵”。而那些举止随便，不重仪表，语言不净，道德水准差的班主任，其班风不正，学风不良，学生们会养成崇尚流行的庸俗言行，精神颓废，人格低下。细想一下，这种影响大概是在班级的“大气候”下左右了学生稚嫩的人格言行。

3、班主任刻苦学习、勇于创新的人格形象，可以激发学生强烈我求知欲。有位班主任坚持下面引导和反面刺激的方法，激发同学们的求知欲。每做一次化学实验，总要做上些小小的尝试，常常是先写原理，后研究可操作性。先纸上画，后用仪器实验。每当新颖的实验装置拿出来后，同学们无不啧啧称赞。这种长期的研究精神，引发了全班一股浓厚的学习气氛，学生们勇于实践，形成了一种良好的学习风气。

4、班主任的人格形象，可引起学生情感上的强烈共鸣。班主任能否用情感去教育学生，会不会与学生情感沟通，是其教育成功的一个因素。高尚的人格形象，并不排拆情感的流露，“无情末必真豪杰”。有位班主任在组织学生看《焦裕禄》时，没有跟其他老师在一起，而是坐在同学们间，和他们一起流泪，和他们一起感喟。泪水，缩短了师生在情感上的距离。观看后他又与同学们交流、写体会。

5、高尚的班主任人格形象，能克服班级的“短期行为”。教学的经验告诉我们，一个爱高谈阔论、表里不一、不重实际的班主任，会导致班级的“短期行为”。有些年轻的班主任，好胜心强，只做表面文章，不注意学生道德培养。将学生的思想强迫在学校的常规检查上，为了夺取荣誉，利用瞒哄、欺骗方式，博得外界好感，给班级戴上金色的光环。但时间长了，学生思想问题日益严重，班主任也失去了控制能力，班级将会乱起来，因积疾太深而难重整旗鼓。只有班主任注重实际，言行一致，解决学生实际问题，才会产生高尚的人格影响力，从而克服短期行为。

总之，人格作为一种潜在的长效的教育因素，应该引起我们教育工作者的注意，在实践中运用好这一因素，使人们的教育达到最佳效果。