创设阳光和谐平台，促进自主实践

梁浪

《英语课程标准》指出：小学英语教学应以“学生为主体”。也就是说小学英语教学应以学生为主，把时间还给学生，把课堂还给学生，把学生真正放到学习的中心地位，从而激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学，乐于学。而传统的教学方法“满堂灌，英译汉”，不仅使课堂气氛沉闷，而且学生也处于被动地接受状态，他们只是规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答。这不但不利于教学而且根本不符合小学生的生理、心理特征，以至于学生产生厌倦心理，对英语失去兴趣。因此，我们要设法改变这种局面，为学生创设阳光和谐平台，从而促进学生进行自主实践。

一、 巧设情境，让学生自主参与实践

好奇是儿童的天赋，兴趣是最好的老师。皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要支配。”根据小学生的心理特点，教师在课堂上应时时引起学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，通过设置特定的学习情境，使学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉、去提问，从而培养学生强烈的学习兴趣 ,激发学生参与的欲望,达到主动参与实践的目的。 在一次镇的英语公开示范课堂上 ， 有一位老师导入新课非常新鲜 ， 只见她从容地走到孩子们中间和颜悦色地问道 ：“ Now boys and girls, is this your classroom? ”学生们有的说 ：“ No. ” 有的说 ：“ Yes. ” 老师没有否定任何一方的意见 ， 不紧不慢地说 ：“ It ' s reall your class! Today, there ' re many teachers here, What do you want to say? ”孩子们想了想，侧过身子面对听课的教师，兴高采烈地说：“ Welcome to our class ！”（生活即课堂，课堂即生活，多好的礼仪教育！）“ Oh, you ' re clever, But I ' m clever, too. Please ask me some questions? ”恰如其分的表扬后，老师话锋一转，由褒扬学生转而表明自己也聪明，让学生考考自己（即向老师提问）， 达到了 "制造知识饥渴"的目的。 孩子们不甘示弱，你一句我一句地问开了┅┅我注意到，整个提问的过程中，孩子们积极主动的态度拓展了自身英语思维的深度与广度；他们尝试在记忆的长河中搜索有用的信息，并通过语言的输出显示自我英语会话的才能，除了拥有了一份自信心，还真正懂得了“ How to learn English ！”

二、拓宽教学方法，促进学生大胆实践

传统的教学方法，已经不适合当前的形式的发展。英语教学必需走求新，求异的发展之路。尤其是小学英语教学，每一堂课采用的教学方法都应不同。我在教学中综合了听说法、表演法、游戏法、竞争法以及 TPR全身反应法等多种教学方法，充分调动学生的多种感官力，求让学生在一个轻松的环境中全位参与学习，在学习过程中展现自己的各方面能力。 新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”比如，在教学《 This is my body》这一课时的人体部位时，我把全班同学分成8个合作学习小组，在唱一唱（唱《Head, shoulder, knees and toes》引入），摸一摸，动一动（通过动作教学人体部位的单词），赛一赛，拼一拼（比赛用人体各部位拼凑成一个人），听一听，贴一贴等活动环节中，学习巩固所学习的知识。整个课堂活而不乱，活而有序，学生无拘无束地唱着、跳着，还不时发出阵阵的笑声，大胆地运用所学的知识。

三、引入评价机制，激“活”课堂，激“活”学生

德国教育家斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有： Clever boy/ girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比，看谁获的奖励多，从而形成一种你追我赶、不甘落后的局面，使课堂更有活力，学生更加活跃。 比如，在学习《 Do you like science?》这一课时，我设计了以下一个Make a survey的表格，让学生四人组，设计调查表格（如下图）， What subjects do you like? Do you like…? I like…. Yes, I do./No, I don't. subject English music history art science math art A B C D 让学生在合作小组内用英语进行调查活动并填写上面的表格，然后让学生通过问答的形式在全班用英语进行汇报，并展开自己组内评比及组与组之间交叉评比。在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是学习的主体。学生真真正正地“动”起来了，每个学生都积极参与运用所学知识进行语言的实践，就连平时很少发言的学生也都表现得很出色。当教师引导学生进行自评及互评时，他们一个个有时候目不转睛地聆听着，有时候兴奋不已地讨论着，还不时发出阵阵的笑声，学生学习情绪高昂，切身感受了学习英语的快乐，品尝到了成功的喜悦。

四、布置趣味性、开放性、实践性强的作业，让学生

在 快乐 活动 中实践

在当今信息时代，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。教师要从学生和教材的实际出发，布置适合学生特点的趣味性、开放性、实践性强的作业，把课本知识及外界的现实世界相联系，促使学生在 快乐的 活动 中自由运用所学的知识进行实践。 在学习《 Do you like baseball?》这课时，由于本课中所学的内容“球类”是学生熟悉、热中的话题。学生中有不少是球迷，她们远远不满足有限的课本知识。于是，我在学习完课文之后，放手让学生去图书馆或上网翻阅、查询有关“球”的一切，然后四位同学合作制作一份关于球类的poster。学生的积极性很高，她们分工合作查阅书籍、画报，或上网从internet上调用所需的资料。学生们的张张poster图文并茂，制作精美，内容丰富，涉及面广，令人应接不暇。同学们的每张一作品，无论好坏都被展示在教室的墙上。一下课，poster的周围便围满了兴致勃勃的学生，时而可以听到她们的笑声，时而可以听到她们的议论。短短的一节课，学生们获得的知识远远超过我的想象，从范志毅到Ronal dol/Beckham；从甲A战火到世界杯风云；从女足到中国足球之未来；从动画片“灌蓝高手”到NBA，我和学生都得到了一种全新的感受。

实践证明：在英语课堂上教师要善于为学生

创设阳光和谐平台， 善于创境激趣，善于调动学生的积极性，还学生说话的自由，充分发挥评价的作用，并适当布置一些趣味性、开放性、实践性强的课后作业，让英语课堂“活”起来，让学生“动”起来，让学生在充满活力的课堂上进行自主实践，感受课堂中生命的涌动和成长，真正体现出课堂教学其育人的本质和功能，从而达到实施素质教育的目的。