汪文华
——对“知行中国”班主任培训项目“在岗实践”阶段的思考
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对于深化教育教学改革，创新教育教学方法，提出“三个注重”：注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教。“三个注重”给教师培训优化培训内容，创新培训模式提供了方法指导。“知行中国”班主任教师培训项目的学员学习包括“案例式远程培训”和“在岗实践”两个阶段，“案例式远程培训”落实注重学思结合的要求，而“在岗实践”则是落实注重知行统一的要求。如何有效地开展在岗实践活动，是值得我们思考的问题。
一、在岗实践的四个主要特点
班主任培训的“在岗实践”，是班主任教师在班级管理实践和班主任工作中，在理论的指导下，解决班级管理实践问题和改进班主任工作的专业发展过程。它具有以下四个主要特点：
1、过程性。“在岗实践”的过程，是班主任通过班级管理和班主任工作对小学生进行思想道德教育，促进儿童健康成长的过程。“在岗实践”的内容包括班主任工作典型案例建设和“三人行”网络班级建设，都离不开班级活动的开展。班主任对学生进行思想道德教育，主要依靠班级活动进行，寓思想教育于班级活动之中。可见，“在岗实践”的主体是一次次的班级活动，离开班级活动的“在岗实践”必然无法达成解决问题、改进实践的培训目标。
2、问题性。面对着各具个性特点的小学生，班主任日常工作面临着许许多多的问题；有效开展小学生思想道德教育活动，必需解决各种各样的现实问题。问题中心、任务驱动，是“在岗实践”的基本方式。掌握问题解决策略，提高问题解决能力，是班主任专业发展，更是班主任培训特别是“在岗实践”的核心目标。
3、反思性。班主任是专业，班级管理和班主任工作具有很强的专业性。因此，在反思中实践，在反思中成长，是班主任专业发展的基本特点。科学设计班级活动方案，有效开展班级活动，提高思想道德教育的针对性、实效性，需要班主任不断反思实践，改进实践。通过实践促进反思，通过反思改进实践，在实践、反思、再实践、再反思的循环反复的过程中，班主任教师的专业发展才能得以实现。
4、研究性。“在岗实践”的过程是教师发现问题、分析问题、解决问题的过程，也是教师进行反思与研究的过程。过程性、问题性、反思性，决定了“在岗实践”具有研究性，研究性是“在岗实践”阶段在班主任培训项目的价值诉求所在。
二、做好在岗实践的四个结合
“在岗实践”的过程性、问题性、反思性和研究性特点，制约着其实施的方式方法。笔者以为，要有效实施“在岗实践”应做好“四个结合”：做与学结合、做与思结合、做与写结合、做与研结合。“做”即实践，“学”即学习，“思”即反思，“写”即提炼，“研”即研究。
1、做与学结合。“在岗实践”是理论指导下的班级管理实践和班主任工作。一方面在实践中运用在“案例式远程培训”中学习原理知识（原理、规则和一般方法），实现理论与实践的结合，转化原理知识为行为能力。另一方面，是“做中学”，在实践中体验、感悟，在行为跟进中学习——积累案例知识（即班级管理和班主任工作的特殊案例、个别经验）。
班主任学员“做中学”，有两条基本途径。其一，向自己学习，也就是班主任教师对自己经历的班级管理和班主任工作，在反复的行为跟进中，不断设计、行动、反思、改进。其二，向他人学习，也就是把自己的问题和案例“贡献”出来，获取专家和同伴的指导和批评，在求教、碰撞、交流、研讨中，分享实践智慧，开拓解决思路。因此，“做”与“学”的结合，既有专业引领与同伴互助的结合，又有案例研讨和行为跟进的结合。
2、做与思结合。“在岗实践”的核心目标是解决问题、改进实践，实践反思是掌握问题解决策略，提高问题解决能力核心所在。首先是通过“学”与“做”发现问题；其次是对问题进行分析诊断，进行归因分析；接着是探寻解决问题的策略方案，并预期效果。这是“做”前反思。在“做”的过程中，要不断地进行效果评估和策略改进——“做”中反思。“做”后，更需要反思的跟进，形成自己的案例知识和策略知识。
“在岗实践”反思的价值在于通过专业性思考，逐步形成在复杂情境中决策与应对能力。对班级管理和班主任工作的反思，主要包括“班主任的每一天”、“班主任的每一学年”、“班主任与每次活动”、“班主任与每个班级”和“班主任与每个学生”等，涵盖班主任的专业技能、管理行为和教育方法等。“在岗实践”的反思主要依靠原理知识为支撑，结合个人的案例知识进行，采用问题引导的方法：是什么（问题）、为什么（产生）、做什么（目标）、怎么做（方法）、为什么这样做（依据）、这样做有什么结果（成效）、有没有其他方法（改进），使反思逐步深入。
3、做与写结合。这里的“写”具有过程性特点，一是班主任要养成记录过程的习惯，积累案例材料，记录实践体验感悟，二是对过程材料和实践反思进行提炼，形成班级管理和班主任工作的典型案例等。通过“写”，同化原理知识，丰富案例知识，明晰策略知识。“写”的过程其实就是有针对性地解决问题的过程，有目的性地的改进实践的过程。
对班级管理和班主任工作进行专业写作，可以采用多种形式，有教育故事、教育叙事、教育案例、班级活动方案、班主任工作总结和教育论文等。本次“在岗实践”要求班主任写教育案例或反思总结。对于案例和总结的写作有明确的要求
（http://train.teacherclub.com.cn/dts/channel/10zhixing/public/20284.html），不再赘述。但需要提醒的是，案例需要达到以下基本要求：
（1）真实性。案例写作应实事求是，不夸张、虚构。用事实说话是案例的基本要求。反映某个班级或某次活动的案例，可引述一些口头或书面的、正式的或非正式的材料，以增强案例的真实感，并使阅读者根据引述的来源对这些材料作出自己的解释。
（2）故事性。一个案例应讲述一个故事。像所有故事一样，一个案例必须要有有趣的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来，当然在这其中，对事件的叙述和评点也是必要的组成部分。
（3）思考性。要把注意力集中在一个论题上，它应是生动事例的再现，必须要有一个中心论题。不仅要提供论题，而且也有对方式方法的解释和对以往决策的评价，还需留下一定的思考空间，引发阅读者深度思考和专业对话的动机。
（4）启发性。要针对班级管理和班主任工作实践中存在的普遍性、代表性的现实问题，进行问题的诊断和解决。要对面临的疑难问题提出解决方法，使阅读者掌握一定的管理方面的技能，为将来处理类似事件提供策略参考。
4、做与研结合。我们还需要形成“在工作中研究，在研究中工作”的班主任工作状态，通过对班主任工作的研究，促进班主任专业发展。“问题即课题”，参加培训的班主任教师，要把班级管理实践问题作为“微型课题”，与本校同事、与网络同伴互助合作，进行班主任工作案例研究，实现班级管理经验提升和转化，发展专业素养和研究能力。
“在岗实践”的教育研究是基于校本的应用性研究，以解决问题、改进实践为目标，以班主任最感兴趣、急需解决的问题为内容，以教育案例为成果形式。中国教师研修网组织进行的“班主任老师最困惑的问题”调查，其结果（见“附件”）为我们提供了诸多的研究课题，大家需要进一步细化，做到 “小”（切入点细小）、“新”（关注热点难点问题）、“深”（思考深刻，研究深入）、“融”（理论与实践结合）。通过“微型课题”研究，促进班主任学员拓展阅读网络课程（包括动态生成的课程资源），促进学员之间、学员与专家之间、学员与同伴之间的专业合作，带动更多的班主任参与到“在岗实践”的校本研究中来，发挥培训成果辐射全员的作用。
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