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淡班主任工作中的“失衡”现象

教育专家们常说,教育无小事。但在实际工作中,很多班主任却把那些本该引起重视的一些事当作小事,给忽略掉了。反思这些小事,我们又会获得什么呢?请看以下几个镜头:

镜头一 一天,学生张某迟到被值日教师抓住,因而被扣了班级风纪分。班主任找张某谈话,张某说什么什么原因。班主任说:“不管你有什么原因,看见值日老师居然还朝他面前跑,自己往枪口上撞,他不扣你分,扣谁分?”

镜头二 某月,黑板报比赛某班全校第一。为了提高本班的黑板报质量,班主任便带领班上的几个同学去学习参观。甲说,色彩搭配合理;乙说,整体布局美观;丙说,粉笔书法优美……一声不吭的丁却指着黑板说,我看不怎么样!这篇文章为什么为了照顾版面而只写了一半;那篇文理明显不通;上面这篇没有围绕本次黑板报的主旨要求;下面这篇署名是他们班的,却是明显的抄袭。

镜头三 某办公室烟雾弥漫,几个班主任坐在一起,有的在胡吹,“荤话”连篇,有的则在上网、游戏聊天,正是一番热闹景象。忽然,一个学生从一个座位上站了起来,对某个班主任说,他为老师做的事情做好了。办公室内顿时鸦雀无声。

三组镜头,实在让人大跌眼镜,惊愕不已。这些虽不普遍,但绝非个别。它又折射出什么呢?班主任的德育工作“失衡”。其失衡又具体表现在:

一、过程与结果失衡

很多学校在校园管理中,工作浮于表面,只要学生不出事即可。假如有问题,则是对上能瞒则瞒,因为上级对下级管理中有许多“一票否决权”;对下“大棒”相加,因为简单易行。上行下效,班主任在班级管理中,同样不出事就行,班级不扣分就中,只要年度考核优胜就行。班不在好,平安就行;班不在优,分高就灵。

二、内容与形式失衡

试想,各个学校一个学期所搞的活动是何等的多啊,从军事训练到法制报告、从黑板报评比到演讲比赛、从文娱汇演到植树造林……而每一场活动是那么的有声有色,有拍照留影、有鼓乐渲染、有领导致辞……但为什么在净化学生心灵上收效却并不明显?!原因是多方面的,但首先是活动组织者更多的是注重流程、造势,而非活动意义的深化、落实。诚然,搞活动需要丰富多彩的形式吸引人去参加。但再好的形式,假如没有内容的充实,只是无用的躯壳;形式仅仅只是德育的一个表现,内容却应是德育的中心。新的德育形式需要我们去寻找和选择;旧的德育形式需要我们深入发掘和不断创新。这一切都有我们班主任参与其中。我们又做了什么呢?同时,在许多班级组织的各项活动中,班主任的工作方法缺乏人性化,没有把学生当作自己道德生活的主人,而是采取强制、灌输的方法。旧的形式,落后的手段,其效果可想而知。

三、目标与现状失衡

许多班主任在工作中对学生的现状与发展趋势分不清,没有认识到学生就像工厂里的“毛坯”,而非成品。在教育中,教师用成人的眼光去考察,用急功近利的手段去操作,只能是物极必反,事与愿违。目标的失衡表现在教育是为了服务于学生将来远大的目标,而忽视了对学生个体真实生活的关照。我们的教育目标是,“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”(《中华人民共和国教育法》),培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”(《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》)的“四有新人”等,都是终极性教育目标,我们只能不断地接近这个目标,不可能达到这个目标,更不可能让所有学生都达到这一目标。教育目标具有总的指导性和方向性。但是,我们却拿教育的终极性目标当作德育的各个阶段的发展性目标。而德性的成长是具体的,是具有阶段性的,如果不分德育的阶段,不关注德育对象的年龄阶段,把终极性的德育目标当作每一个阶段的德育目标,那就违背了德育的规律,将会“欲速则不达”。

四、评价与实际失衡

教育评价是教育改革与发展的重要杠杆,德育的改革与发展也离不开德育评价。然而,长期以来,德育评价已经进入了一个怪圈。目前,学校的德育评价主体单一,即班主任评价。任课教师、后勤人员和学生家长基本上不参与,学生自己是被评价对象,更是无权参与对自己的评价。评价方式片面,一段评语就是整个德育评价,或者,有些学校还辅之以操行评分,而这些操行评分也是教师根据印象给出的,至于学生的自评和互评很多都是走过场。评价内容模糊,学生评语一般都是从德育、智育、体育、美育等方面进行评价的,操行评语应该着重评价学生的品行,然而,评语中思想品德所占比例不大,很多评语侧重智育的评价。评价语言老套,“尊敬师长,团结同学”,“热爱集体,文明礼貌”,“学习努力,成绩优秀”,“积极参加活动,积极锻炼身体”,等等。很少有人研究学生评语的撰写,多数教师模仿的是自己以前的老师。难怪学生说自己的评语“十二年如一日”。评价方向偏颇,评价需要客观和公正,然而,我们的评价通常成了“说好话”,特别的学生毕业鉴定,真的是“好话说尽”,极尽夸奖之能事;对于缺点,则忽略不谈,或者以“希望”的形式出现。德育评价“人”的因素多,“法”的因素少;主观因素多,客观性不足;德育评价难于量化,评价标准难于把握;所以,一旦德育评价遭遇升学,就容易失真,就容易被扭曲。

造成以上现象的原因在于:

一、学校管理体制中不合理因素的错误引导

随着教育竞争的日益激烈,教育管理进而日益量化、细化。往往一个很小的差距却造成班与班之间考核结果的巨大差异。考核的差异可能立即反映在工资、奖金上,而这又通常与职称评定、评优、评先挂钩。这必然会引导着部分班主任把教育目标对准名利,而非育人。同时,在各级各类的文件中,表面上强调素质教育、强调学生的全面发展,强调人本化管理,但实际上仍用“智育第一,升学挂帅”的思想统领着教育教学工作。

二、社会经济思潮不良习气的消极影响

社会经济思潮不良习气表现为:(1)家庭美德正在被法定的家庭义务所取代,亲情正在被金钱所吞噬。(2)职业道德的防线已被充满诱惑力的经济效益所冲垮。一切向“钱”看成了一些班主任的信条,而急功近利则是他们教育教学的目的。教育对于不少人来说,更多的不是高尚的事业,而是谋生的手段。正缘于此,中小学班主任工作正举步维艰,进退维谷。

三、教师个人素质中错误观念的扭曲发展

许多班主任不注意提高自身素质。平时只讲教育教学工作上的表面实绩,不讲实际的教育效果;只要求业务水平的提高,不要求师德水平的上升;通常会要求学生,而不怎么要求自己。学高为师,身正为范。不少新班主任本身就带有许多不良习惯,现在自己尚未管好自己,却来教学生,其结果可想而知。

如何做好“失衡”的纠偏,笔者以为:

1、进一步推进以公民道德教育为主题的社会活动

譬如,“万事俱备,只欠东风”,此时的东风刮与不刮,风力的大或小直接决定着孔明借箭的成功与否。同理,今天的中小学德育工作也是一样。我们姑且不说德育主体与德育客体自身的素质、修养如何,但如果德育的外部环境很糟糕,德育的效果也不会好到那里去的。因为“出污泥而不染”,进染缸而一尘不染,这是不客观、不现实,也是不可能的。因此,要想搞好中小学的德育工作,国家必须要注重德育大环境的建设和营造。大到“以德治国”战略的实施,公民道德教育活动的开展;小到中小学德育纲要的调整、革新以及德育课程的设置等等,为教育提供一个良好的社会氛围。

2、进一步完善以班主任为核心的师资培训

现在教育部门已提出“终身教育”,实施了“继续教育工程”,但就教育的内容来看,更多的是重视师资教学水平的培训,而对师德的提升,很多时候则是缺失的。己身不正,何以正人?!德育不仅是言传,而更多的应是身教。人格的力量发出的光芒往往会更光彩夺目。只有切实改变教师的教育教学的理念,才会改“管、卡、压”的旧教育模式为“理、疏、导”新教育模式,进而对学生的管理走向人本化的道路。即班主任把人的因素放在首位,运用各种科学的途径和方法,调动学生的积极性和创造性,使他们都能以主人翁的姿态投入学习与生活,从而保证班级组织目标得以实现。

3、进一步健全以教育教学为中心的管理机制

不少学校都有一整套教育教学管理机制,但客观上存在工作简单化,以罚代教,显然由此激发出来的工作“热情”,不是发自内心的,而是被动的。考核不是惩罚,它的目的在于奖勤罚懒,在于进一步优化教育资源的配置,全面提高教育教学水平。健全学校的管理机制,渗透科学的管理思想,让管理出效益,势在必行。一个好的体制,往往会建成一个好学校,培养出一批好教师。

4、进一步提高德育内化为核心的科研水平

学校通过各种途径,提高班主任德育科研的水平。如关于探索当代青少年品德发展规律,完善品德内化机制的研究。研究当代青少年思想、心理发展特点,寻找德育要求与思想取向之间的交汇点;探素品德内化过程、完善品德内化机制。再如研究如何实现德育的整体优化,增强德育的实效性。即如何通过树立德育时效观念,进行环节的优化组合,增加德育有效投入。

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