劳志坚
课堂教学有着多种方式的组织结构，传统教学基本上呈统一格局，即学生统统面向教师，这种形态极不利于课堂中的人际交往和信息传递，在近两年的教学实践中，我参考国内外的一些做法，尝试使用一种较新的教学方式----伙伴教学（Peer coaching），这是一种以学生之间直接交往为主，教师通过各种媒介与学生间接交往的个别化教学方式。
早在本世纪60年代美国教育家便开始探索实施伙伴教学方法，在我国，生物教学中有关伙伴教学研究还甚少，当前我国正处于应试教育向素质教育转轨、教育结构高速改革阶段，其中个性教学越来越被重视。因此，结合我国教育教学现状，探索生物课堂中实施伙伴教学的训练方式具一定的理论和实践意义。下面我结合“生态系统的能量流动”一课的教学，谈谈自己在伙伴教学中的操作情况。
1、伙伴结合。课前要求学生根据自己兴趣、性格等特征自愿组合成学习小组（尽量符合强弱互补均匀结合原则），每组3--4人，选出一名能力、责任心较强的小组长，教师给出本节课经精心设计、环环相扣、有助突破重难点的预习提纲如下：1）流入生态系统的能量来源是什么？如何流入？流入的总量是多少？2）能量在生态系统中通过什么渠道流动？3）能量在生态系统的食物链中以何种形式流动？4）试分析生态系统食物链中每个营养级能量的来源、去路分别是什么？教师给出以上提纲后，由小组长组织组员，布置落实预习。
2、伙伴同学及讨论。课前预习时同小组的学生已相互交换过意见，故课堂教学时，当教师提出预习提纲中的问题时，课堂反应热烈，除小组内成员相互讨论外，小组间成员亦涌跃交流。此时教师应适时、适量、适当引导组内或组间学生通过各种“语言”进行讨论，相互启发，列举证据。尤其在解答第3题“能量在生态系统的食物链中以何种形式流动？”时，教师要强调有机物（食物）中是储存有大量稳定化学能，帮助学生理解第一营养级生物（草）被第二营养级生物（兔）所食时，草内的能量便会流入兔体内这一突破本节难点的关键，就这样教师层层深入诱导学生一起参与知识结构的建构过程，并在此过程中逐步将知识内化为自己头脑中的认知结构，同时，学生分析、综合、推理思维能力得到培养，智能得到发展，充分突出了学生“主体性”地位。最后师生共同完成本课目标。
3、伙伴作业及评改。下课前各小组成员完成有一定启迪性的作业（练习题答案务求简明）。学生下课前须完成一式两份答卷，一份交教师留作研究，以便归纳总结。另一份供小组间交流、互相评价。对其它组完成答卷的讨论评价，无疑会使学生对问题的理解更全面、深入，再加上老师的适时归纳、总结，使学生对自己观点的对或错，“知其然又知其所以然”，从而大大提高教学效果。
上述是我在实施伙伴教学时的基本做法。实施伙伴教学并不是所有教学内容都适合，要视学校条件、班级大小、学生素质、教师水平等因素而定。实施伙伴教学的成败关键是教师的策划、控制和应变能力，教师在课前一定要根据课程目标将知识点分解好，确定必要的精讲内容和伙伴教学内容，设计好伙伴教学的操作步骤、引导方法、目标检测及偶发事件处理等实施计划。通过这两年的教学实践，我觉得以下几点尤须注意：中学生毕竟稳定性还较差，兴趣容易转移，所以讨论时务必使其目的明确，对他们提出具体要求，讨论过程中应及时发现学生中可能出现的离题、理解上的偏差等问题，并马上给予纠正，收放及时，从而保证讨论能紧张、激烈而又有序地进行；教师以适当的方式参与学生的讨论，介绍内容相关的知识，并给学生以启发、引导。例如：在讲授无性生殖内容时，我介绍了克隆羊----“多利”的由来，使学生了解到最新生物科学技术与所学知识的关系，激发学生将来投身生物科学研究，为社会、为人类服务；学生在讨论过程中或讨论前后，可能会提出教师一时难以回答的一些问题。对此，教师要作好充分准备，一方面，平时应认真钻研，自觉继续学习，不断接受再教育，努力提高专业素养和职业素养。另一方面，也可作灵活处理，如交给学生讨论或直截了当地说明一时答不上，以后待查阅相应资料核实确定再给予解答等。均勿不懂装懂，敷衍了事，更不能因此责备学生，挫伤其积极性。
在这两年的教学实践中，我有意在起点相同的班中分别施行一般常规教学和伙伴教学，并在课堂效果、作业、测验等方面作了详细比较，总体来说，同一教学内容在实施伙伴教学的班，教学效果普遍较无实施的班要好。我们将其引申到理论层面上分析，亦不难找出一些理论上的依据，伙伴教学的作用和意义亦是不言而喻的。首先：1、教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程，如果无师生间、学生间的相互合作，教学过程就只能流于形式，教学任务无法真正落实，而伙伴教学则充分体现了师生、学生间的合作与交流；2、就学生而言，伙伴教学建立在学生以性格、爱好、兴趣自愿组合基础上，伙伴间处于耐心、宽容、和谐的教学气氛中，成员个人的学习感受容易得到伙伴的充分关注和帮助，所以这种教学不但有利于学生的个性发展，而且培养了学生关心他人的情感与合作精神，大大促进了同学间的友爱，增强了班级内的凝聚力，共同促进学习的进步和发展；3、就教师而言，小组合作学习及组际交流，使师生间的信息联系与信息反馈能在多层面、多方向上展开，这实际上等于拓展了课堂教学的时间和空间，课堂教学也因此不再出现被遗忘和冷落的角落，符合素质教学要求。
总之，伙伴教学是一种能充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学形式。上述是我结合有关理论在实际操作过程中的一些做法和体会，供同行参考、讨论。
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