教育大计,教师为本。教育的可持续发展,关键在于有一批充满朝气和活力的教师队伍。建设一支师德高尚、业务精良、理念先进的高素质青年教师队伍是确保学校教育教学质量不断提高的关健所在,也是学校继续保持生机和活力的重要保证。湖北省郧县第二中学在学习实践科学发展观的过程中，坚持以人为本,把学生的个性发展、教师的专业发展、学校的特色发展进行科学规划,把青年教师的专业成长作为提高教育质量的突破口，积极创造条件,为青年教师的快速成长铺路搭桥，取得了一些成效。
一、建立激励机制,让教师在关爱中成长
教师只有心情舒畅、精神愉悦,才能以更大的动力、更富有创新性的精神投身到自身和学校的发展中去。郧县第二中学把“以教师为本”落到实际行动中,充分尊重教师、关心教师、服务教师、发展教师,尽一切努力调动教师发展的积极性、主动性和创造性，通过建立激励机制,让教师在关爱中成长。
1.物质激励为青年教师成长解除后顾之忧。学校不断加大对青年教师成长的经费投入,保证物质需求。为了提高青年教师的学历层次,实现师资队伍的可持续发展,学校出台一系列优惠政策鼓励教师不断提升学历:对参加研究生学习的教师解决百分之五十的学费,并报销车船费,现在读研究生的青年教师总数占青年教师的21%以上;鼓励教师参与各项活动,外出培训、交流、竞赛等活动的所有费用由学校支付,并补助生活费,对于获得名次的教师,学校给予重金奖励;教师福利待遇稳步提高,青年教师住房条件大为改善;加大教师身心健康投入,积极组织开展体育活动,聘请专家举办健康知识讲座;每年免费为教职工进行体检,建立健康档案,并为每位教职工办理医疗保险;及时了解教师疾苦,主动解决教师生活学习困难。这些措施为青年教师的快速成长提供了物质支持。
2.精神激励让青年教师奋发图强。郧县第二中学对青年教师在思想上关心爱护,工作中充分肯定信任,采取充分信任委以重任精神激励模式,使青年教师树立起强烈的事业心和责任感,促使他们专业成长。一是领导的“楷模激励”。学校领导以身作则,率先垂范,处处做教师的楷模;二是生活中的“情感激励”。领导充分理解、尊重、依靠、关心、信任青年教师,在工作中为他们创设机遇,在政治上给予关心,在生活上给予关怀和帮助;三是工作中的“责任激励”。学校充分肯定、信任和大胆使用每位青年教师,鼓励他们积极参加各类教育教学竞赛,激发他们自我发展的潜能;四是决策中的“参与激励”。青年教师都有很强的参与意识,学校重大决策都要广泛征求他们的意见,并召开职工代表大会表决,充分发扬民主;五是发展中的“目标激励”。学校帮助青年教师规划个人发展目标,引导他们一步步去实现,促使青年教师快速成长。只要教师的情感需求得到满足,他们就会以更大的热情和精力投入到工作中,在实践中促进了自身的发展。
二、搭建网络平台,让教师在学习中成长
“学高为师,身正为范。”“学高”和“身正”是教师执业的资本,青年教师要在不断学习中提高自己,成为学者型和专家型教师。为此,郧县第二中学积极创设学习环境,引导青年教师不断学习提高。学校建有“中国教师行动网郧县二中工作室”和郧县第二中学网站,引导教师充分利用行动网优质教学资源和学校网上学科论坛开展网上学习和教学交流。教师行动网上有动感课堂、前沿大讲堂、继教中心、在线教研、超级阅览室、教师工作室、精品书屋等栏目,有优秀的教学资源可以满足教学需要;有大量的视频教学案例能在线播放,供教师观摩;有讨论平台供教师互动交流;有精品书屋供教师学习阅读等,教研处每周推荐一个优秀栏目或一篇优秀文章供教师学习。这种学习交流活动,没有固定的时间限制,还可以对课堂教学进行切片式的研究,仔细挖掘课堂教学中的亮点和存在的问题,并将好的方法用在自己的教学实践中。在学科网络平台上,青年教师可以互相交流、探讨,构建一个民主、平等、尊重、和谐的交流平台,促使青年教师养成教学研究兴趣和终身学习习惯,促进了其专业水平的不断提高。此外,学校还经常开展课件制作比赛、多媒体教学大比武、学科教学与信息技术整合课题研究等一系列活动,练就青年教师利用现代化教学的基本功,为学校可持续发展奠定坚实的基础。
三、实施青蓝工程,让教师在互助中成长
学校充分发挥骨干教师、教学能手、学科带头人的示范作用,实施青蓝工程,开展师徒结队子和老教师“传、帮、带”作用,让教师们分享经验教训,互助解决问题,催生工作智慧,促进专业发展。
1.开展“传、帮、带”活动促进专业发展。学校安排教学能力强的老教师与青年教师结对子,采取“捆绑制”激励发展,制定成长目标,建立奖惩机制,激励共同成长。主要是抓好“四带”工作:一是带德,就是使自己的“徒弟”具有良好的师德,即爱岗敬业、无私奉献、为人师表;二是带才,就是要对“徒弟”进行业务指导,提高他们的业务水平;三是带教,就是指导“徒弟”通过集体备课、相互听课、共同评课等一系列教学实践活动迅速成长;四是带研,就是指导教师与青年教师共同搞教科研,督促青年教师总结工作经验,鼓励青年教师抓住机遇、自我加压,争创一流。对青年教师的帮扶,努力做到“手把手”,从基础入手,以课堂教学为中心,带动课前课后的各个环节,精心指导,发现不足,积极引导,耐心帮助,使青年教师较快的成长起来。
2.实行“名师工程”引领专业成长。学校把培养名师作为学校持续发展的源动力,制定了《湖北省郧县二中名师、骨干教师评选条例》和《名师、骨干教师评选量化考核细则》,为每一个青年教师的发展设定了一个又一个目标。这些目标并非高不可攀,只要努力就能实现,这不是让他们为工作而工作,而是让他们为一生幸福而奔向一个又一个的目标,并让他们从奋斗中获取成功的乐趣。这一工程正引领着青年教师为学校教育教学质量的整体发展发挥巨大的作用,为学校可持续发展注入新的活力,同时,实现青年教师的自我成长。
3.建立教学研究互助体推动专业成长。学校规定每周二下午是各教研互助体的活动时间,全组教师共同讨论上周教学成功经验、困惑和需要反思的地方,研究下一周教学计划和知识点落实方案,让青年教师及时调整教学方法,通过辅导查漏补缺,提高青年教师教学研究能力,在同伴的互动中共同分享经验,互相成长。
四、坚持请进送出,让教师在交流中成长
郧县第二中学采取“请进来、走出去”的办法让青年教师在交流中成长。“走出去”是让老师多出去学习、参加各类活动,进行取经,回来后再把学得的经验进行汇报、交流,达到共同提升;“请进来”就是请专家、名师到校,现场传授经验,更新教学理念,提升学校所有老师的教学水平。
学校先后聘请了市、县教育专家、学者来校作报告,引导教师了解教育前沿动态,不断充电,开拓他们的视野,提升理论素养;邀请名师到学校上示范课,学习先进教学方法,给青年教师很好的启发与借鉴,使他们取长补短,快速成长。
组织青年教师到名校实地参观、考察、学习,学习名校的课堂教学实践经验和先进办学理念。今年四月,学校组织全体青年教师到全国优秀教师孙杰坚守的天井山教学点实地学习,提高师德修养,增强责任意识;选派部分青年教师到洋思中学、杜郎口中学等名校学习先进教育理念和课堂教学艺术;以教研组为单位,到市内郧阳中学、郧西一中、房县一中等校学习课堂教学改革经验。学校还经常指派多名教师参加省、市、县级的各项提升能力培训,听取专家的报告,吸收特级教师、名师的教学精华,并将所学的经验、先进的理念以报告会的形式传达给每一位老师,以此来引领和推动青年教师的专业化发展。
学校充分利用现有的人文资源促进教师的专业化发展。各个学科都有理论水平较高、教学经验丰富的品牌教师,积极发挥这一教育教学资源优势,采取骨干榜样示范、品牌教师引路、全体教师参与、共同合作互进的专业化发展之路,使教师素质得到整体提升,一批青年教师崭露头角,取得了非常明显的效果。
五、探索实践思考,让教师在反思中成长
美国学者波斯纳提出一个教师成长公式:经验+反思=教师成长。他指出:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的认识。教师不对所获得的经验进行深入反思,那么他的发展成长将大受限制。新课程要求教师更新观念,做教学的研究者、反思的实践者。教学反思是一个自我挑战、自我激励、自我完善的过程,是专业发展和自我成长的核心因素。从教学实践中的一例疑难、一则教训、一丝启发、一点体验中,逐步形成自己的教学风格。为此,学校采用“三位一体”的反思模式,即在探索实践中反思、在同伴互助中反思、在专业引领下反思,利用教师个体、教师群体力量互动的方法,让青年教师自我总结反思教学过程,向学习型、实践型、研究型、反思型人才迈进。
1.在探索实践中反思。学校充分调动青年教师个体的主观能动性,激励教师个人主动探索,在探索中发展。以问题引导反思,不断从日常教学中发现问题,研究问题,解决新问题,使问题成为教师发展的起点;以成绩差别推动教师积极进取,促使教师与同事、与先进理论的对比,寻找差别,提升自己。学校规定青年教师每节课后都要写教学反思,审视和分析教学成功之举和失败之处,及时把自己的处理方式、心灵的感悟记录下来,从中发现问题,总结经验教训,不断改进教学方法,提升教学艺术。
2.在同伴互助中反思。学校定期召开全体教师参加的教学经验交流会和教研组经验交流会,每学期开展青年教师展示课和优质课评选活动,通过各种学习交流活动,激活教师教学经验,让大家共同分享。青年教师的逐步成长是一个磨砺意志的过程,“发现信任增压激励”成了学校青年教师成长的历程。一是听课促反思。学校每学期开展教师间相互学习听课、师徒间指导听课、校领导推门听课等活动,以备课组内展示评课、反思、修改全校展示评价反思等系列环节开展教学研究,一人上课,全员参与,整体提高。二是评课促反思。每次听课后,听课的领导和教师都及时对上课的情况给予仔细的讲评,指出优点、缺点,提出改进的地方,使教师们每讲一次课就会有新的进步、新的感触、新的提高,促使教师在互助中研究,在反思中提高。
3.“教师成长记录袋”让反思引领教师成长。为了青年教师能够快速成长起来,成为学校教育的栋梁和中坚力量,成为学生心目中的良师益友,学校为一百多位教师建立了“教师成长记录袋”。“教师成长记录袋”是一种教师主动参与的全面记录教师成长历程的过程性评价机制,其内容涉及教师的精彩案例、教学中的感人故事、教育随笔、读书心得、研究课题、教育教学成果、教学成绩、获得的荣誉、学生评价、工作过失等。总之,只要是对教学的一种超越或进步都可以纳入其中。教师可以随时查看自己的成长轨迹,回顾自己的成长历程,进行自我反思、自我督促、自我鞭策,不断提高自己的专业素质,增强主动发展的意识和能力。
教师不仅是教育教学实践的主体,也是教育改革与发展的主体,青年教师的科学发展是学校发展的内在动力和源泉。用科学发展的观点促进青年教师专业成长,就是统筹提高他们的政治思想素质和业务素质,使他们尽快成长为师德高尚、专业能量强,具有发展潜力,勇于开拓创新的一流教师。（来源：中国论文网）
团队活动促进教师个体提升
目前一些教师团队或者集体活动，如教师沙龙、教师论坛、集体评课等，经常带有行政命令的性质，教师因为是被动参与，对其中的一些活动缺乏兴趣和真心关注，相互之间的合作比较表面化，无法收到应有的理想效果。
教学团队的作用
教学团队应当是相互合作、资源共享、平等交流的教师专业发展共同体。教研相长、协同合作与共同成长，是教学团队存在的最大目的与价值。
助推青年教师提升教学技能。不同教师的教育、教学能力不可避免地存在着差异，高效的教学团队恰恰能够为减少这种差异提供一个平等交流的平台。教师可以相互展示，取长补短，尤其是青年教师可以从优秀教师那里汲取宝贵的经验。青年教师通过与其他教师讨论，可以完善自己解决问题的技巧。更重要的是，教学团队中的优秀教师可以通过言传身教来帮助青年教师，使青年教师在教学工作中得到较大的提升，同时更加关注同事的能力发展，学习同事的教学长处，从而促进自己教学能力的不断提高。可以说，青年教师个体是教学团队建设的最大受益群体——加速青年教师培养也应是学校教学团队建设的主要目的之一。
促进隐性知识的转化。教师的显性知识主要是指可以通过言行直接表达和交流的知识，教师的隐性知识则是指那些隐藏在教师头脑中的价值观念、教学方法、教学判断等经验性的知识。实践表明，隐性知识是教师教学能力发展的重要基础，在教学工作中有着不可替代的作用。隐性知识通常较难进行传递和交流，而在教学团队中，通过耳濡目染与多向的交流互动，经验较为欠缺的教师可以直接观察和体验，并有目的、有计划地摹仿学习优秀教师，可以使隐性知识得到高效的传承，最终起到促进教师教学能力自然发展与提高的作用。
团队精神的文化引领作用。教师团队精神是教师在教育教学工作中的意愿和作风的集中体现。在外在言行上，团队精神既表现为良好的精神状态和强烈的自豪感、归属感，又表现为教师思想、心态的高度整合和行动上的默契、互补。积极的团队精神，有文化引领的作用。
优化教学团队的有效做法
设定共同发展的目标。共同的奋斗目标是团队精神的核心动力。每一位团队成员的个人目标、分团队目标（如各年级学科备课组的工作目标）、阶段性目标的实现，最终都会大力促进教学团队整体发展目标的实现。在团队中，制订个人的发展规划和个人奋斗目标时，应理解教师之间因教龄、教学实践能力以及经验不同而存在的差异，一定要允许教师的规划、目标和实施细则存在差异，以保证每一位团队成员给自己设定合理的目标。这种合理的目标，是为了每一位教师都能够正确地找到自己的最近发展区，从而使每一位教师都能够快乐地找准自己的位置，进而能够高效地工作和快乐地成长。
合理定位。对团队中每个成员的定位和要求要因人而异、切实可行，否则仅仅制订一个不可能实现的远大目标，不仅不会让团队成员产生工作激情，甚至还会打击他们的积极性。因此在教学团队的师资建设中，对不同资质教师的定位和要求应该不同：资深的老教师要“把好关、做榜样”；中青年骨干教师要“挑重担、唱主角”；上岗不过三四年的青年教师则可以“严要求、大压力”。
营造宽松氛围。教学团队是教师的一种学术交流组织，要以教师之间的相互信任为基础，以平等沟通为手段。团队成员之间只有开诚布公，坦诚相待，毫无保留地将自己的知识和经验与其他教师分享，才能保障整个教学团队的工作效率和效果。对教师的肯定、表彰也应以群体为导向，在肯定、表彰学科备课组的集体成绩中肯定与表彰个体成员。这样能使每一位教师为集体荣誉而工作，对整个教学团队有“归属感”，进而努力为整个教学团队和自己所在的学科备课组小团队加油，献计献策。
团队活动需要制度保障
健全的管理制度是团队活动良好运行的必备条件。在促进教学团队建设中，学校要把制度建设作为团队建设的有效平台。为了保证团队的顺利运行，学校的规章制度要全，要事事有章可循；内容要细，条例应明确且操作性强；执行要严，纪律严明且赏罚分明。因为只有那些能够涵盖团队管理各方面内容且完全符合学校实际、教师实际的规章制度，才能够保证团队各项工作的正常开展与落实。
细化常规教学流程。好的工作氛围是建立在同伴合作和学术争鸣的基础之上的，目前许多学校都出台了一些促进教学合作的集体备课工作规则或者制度，但由于一些规则不够细化，集体备课往往流于形式。成功的经验是：在同一个学科备课组内，同一年级的任课教师每人负责一个或几个单元的教学设计，而后将教学设计提供给其他教师，经过大家集体讨论、修改之后，形成初步的指导性教案，然后再根据学生特点调整教案，进行班级教学。这样的分工合作，既加强了教师之间的交流与沟通，做到了资源共享，同时又减轻了他们的工作负担，有助于提高备课与研究的实效。
将各类教研活动制度化。将各项活动流程制度化，能确保活动目标明确、分工明确、主题明确，确保所有参与者都有充足的心理准备，确保活动过程中有明晰的记录，确保活动的顺利开展以及后续任务的分配和落实等。这样有助于全体团队成员形成比较一致的思想与思路，每次活动都能为教学团队及所属的学科备课组贡献自己的智慧和力量，最终达到最佳的团队整体效应。
将“青蓝工程”落到实处。好的合作氛围还体现在“传、帮、带”上。为充分发挥学科带头人和骨干教师的辐射作用，教学团队应坚持实施传统的“青蓝工程”，签订师徒协议书，开展对青年教师的“一对一”帮扶。为了确保它的落实，应将师徒协议内容精细化，比如，在集体备课的基础上，师傅对徒弟的教学设计应进行认真审阅，提出修改意见；师傅和徒弟相互听课要形成制度，课后应共同进行交流和反思。
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