一、教给学生读书的基本方法
首先教给学生读书的基本方法，如怎样理解题目，怎样读懂课文，怎样掌握重点，怎样分解和突破难点，读前质疑，明确读书“三要素”，即有什么？在什么地方？为什么？
1.有什么？就是学习什么内容？是地形、气候等自然地理内容？还是人口、城市等人文地理内容？还是一个区域或一个国家自然地理和人文地理的综合情况？
2.在什么地方？要充分利用地球仪和地图，知道所学上述地理事物的空间位置和空间联系。
3. 为什么？就是是什么原因？要了解所学地理事物产生的原因。为什么一个地区同另一个地区有差别，为什么有的地区又很相似？对所学内容多动脑筋，多问几个“为什么”。
二、点拨答疑，帮助理解
培养学生的自学能力，并不排除教师的讲解，讲得其所，还可以促进自学。教师对教材的重点要点明，难点要讲清，要给予启发、诱导，对教材的关键要给予指点。特别是难点内容，要分析出“难”处，要引导学生清点疑难所包含的知识点，帮助学生理清解题思路，注意引导，把握好适度，给学生留有思考的余地，自己解决疑难。这样学生才会尝到获得成功后的喜悦，才能够发展学生智能，培养多方面的能力，促使学生积极主动的学习。另外，对于某些抽象费解的地理问题，教师可以借助各种教具和电教手段，通过直观演示，使复杂问题具体化、形象化，便于学生理解和接受。讲解答疑对学生的总要求是：掌握重点，解除难点和疑点，积极思维，发展能力。
三、左图右书，图文对照
地图是地理学的第二语言，是学习地理的重要工具。地图和地理学的关系十分密切,它们之间是“骨”和“肉”的关系，地图犹如“骨架”，只有让学生把地理知识附着在这副骨架上，才容易记住，并引起一系列联想，从而获取丰富的地理知识。因此，学习地理时，必须按照左图右书，图文对照的原则，将书上的文字内容，一一落实到地图上。不要去死记硬背文字说明，而要经常读图、用图，增强空间概念的自我训练，将一幅幅形象、具体的图像印在脑子里，形成心理地图。这样既克服了死记硬背，提高了记忆效率，又使枯燥的地理事物学起来不感到乏味，大大减轻了学生的课业负担。四、做到“读”、“边”、“到“
首先、“读”即一般描述性内容快速读，重点内容反复读，疑难内容仔细读。
1.一般描述性内容，所包含的知识，要求掌握的较少，阅读时可以象看小说那样，快速读。
2.对重点内容可以在书上打上记号，点出重点句子、圈出关键词语、划出知识要点、反复阅读理解。总之，要善于归纳总结，抓中心词或概括句。现行地理教材很多地方在编写上都有这样的特点，要求分析归纳，抓住要点，尤其是众多的小标题本身就是对有关段落所讲知识的概括。所以对书上的小标题要反复阅读理解。
3.遇到难点内容时我们要仔细读，慢慢读，看它属于哪一类难点，为什么难，然后采用不同的方法去突破它，分解它。有的不能理解的难点，要作上符号或批注，请老师解惑。
其次“边”即一边读书、读图；一边圈点绘图；一边设题自检。
(1)读书读图圈点绘图，是指学生在阅读教材时，把课文的阅读与对地图的阅读结合起来，对教材的重点、难点作上记号和批注，并把文字表述的地理事象落实到地图上，或者把一些地理原理和规律自己设计，绘成示意图,实现图文结合和图文转化,通过地图来获得地理知识。如在地图上分析问题,凭借地图记忆知识，从地图中找出规律得出结论，用地图进行归纳、概括、浓缩等。这就要求教师要指导学生读图、绘图，掌握阅读和运用地图的方法。
阅读地图是运用地图最基本的一个环节，是学习地理必须具备的能力，通过阅读各种类型的地图，既可开阔学生的思路，又能使学生综合所学的地理知识。地理图表的类型很多，各图表有各自的阅读思路、方法和步骤。一般读图时可采用特征观察法、重点观察法、相关观察法、联想观察法、整体与局部相结合的观察法、点线面相结合的综合观察法等进行判读。
(2)引导学生绘图是地理教学的一个重点，也是一个难点，它是目前教学中的一个薄弱环节。因此，教师要积极鼓励、指导学生绘制草图。如轮廓图、水系图、等高线图、剖面图、柱状图、曲线图、折线图、扇形图和一些简单的示意图。绘制时要坚持“化繁为简、突出重点、严格图例、相对准确”的原则。
(3)在独立思考的同时，还要自己编题，自己检查阅读理解的效果。读后让学生编写练习题，既检验学生读书效果，又培养了学生的分析综合能力，还对所学知识加深了理解和记忆。
再次“到”即读书时要眼到、口到、心到、手到，且相互配合。
也就是说用眼看书时，要善于动口、动脑、动手，在动中学，以“动”的方法去刺激大脑皮层，使之兴奋，激发出愉快的情绪和求知的欲望，发展智能，提高学习效率。所以让学生动口、动脑、动手，加强训练，是提高教学效果的一个好方法。
总之,教师在教学之余，要不断总结指导学生学法的一些经验做法。只要努力探索，大胆实践，就一定能做“教人发现真理的好教师”，不做“只会奉献真理的笨教师”。
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