丁恒情
教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。近日，国家六部门联合印发《义务教育质量评价指南》，从县域、学校、学生3个层面提出具体指标，强调教育过程质量，抓住了当前义务教育评价的“老大难”问题。强化“过程性评价”，注重差异性和多样性，关注每一所学校和每一名学生，有助于提高评价工作的科学性、针对性、有效性，从而让教育回归本原，让学生成为更好的自己。
在以往的教育评价模式里，通常都是“唯分数”“唯升学”论英雄。这样的评价模式本质上是一种结果性评价，只要考试成绩还凑合，只要能迈过升学门槛，就可以“一俊遮百丑”。这种功利性的评价机制，既弱化了对教育过程质量的追求，也带来了刷题、应试、抢跑等问题。当过程性评价陷入边缘化境地，“唯分数”“唯升学”的评价导向就会大行其道，教育评价的制度善意就会大打折扣。
发达国家的教育评价体系非常重视过程性评价。比如，澳大利亚的大学为学生颁发两个证书，一个是学位证书，一个是能力证书，用人单位最看重的是能力证书，因为能力证书是对学生大学生活的过程性评价，学位证书则是一种结论性评价。事实表明，把学生的成长过程纳入教育评价体系，不仅有助于学校转变教育理念，也有助于学校特色发展和学生个性发展。
通过强化过程质量确保结果质量，会让教育评价的指挥棒更有“准头”。教育的本质是促进人全面健康发展，基于此，教育评价要回归教育本质、教育规律，既关注学生发展、学校办学、县域义务教育发展程度，又关注县域、学校全面育人整体成效和学生德智体美劳全面发展情况……这些改革尝试对让教育教学回到促进学生身心健康、全面发展的轨道有很大帮助。我们必须拿出攻坚克难的勇气、久久为功的韧劲，确保《评价指南》落地生根、开花结果。
教育是国之大计、党之大计。解决好教育评价指挥棒问题，是激发教育事业发展生机活力的关键一步。让教育评价回归教育的本质、规律和初心，才能为社会培养更多、更优秀的人才。
（作者丁恒情，蒲公英评论独立评论员。）
（蒲公英评论网）
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