李凤
有一篇微博说起：有N条命的人才能做老师，尤其是全国最小且最很重要的官：“班主任”。工作许久，也就是这两年，因学校工作的需要，班主任经验不足的我也当上了班主任，内心真是忐忑啊。班主任的工作，忙忙碌碌，琐琐碎碎。各项大小活动要参与，班级纪律要维护，班级清洁要督促，学生做操要到场，学生纠纷要调解，学生成绩下降又心急如焚，家长工作也一刻不能马虎，……总之，事必躬亲，感觉特别累。就在自己很疲倦的时候，学校为老师们订阅了《教师兵法》这套书充电。我借阅了其中的一本《教师兵法之最实用的教师谋略》，一直放在自己的办公桌最显眼的位置，时不时地就翻越它。读完这本书后，感觉它就像一盏指路明灯，从中学到了许多科学管理班级的方法，真正体会到要管理好班级，方法科学有多么重要。
书中说到：谋略用于教育，体现在“智胜”二字上。“智”乃为师之道，体现在教师的人格、方法、手段；“胜”是结果，体现了教师的教育成就，胜在改变一个学生，打造一个人才。从这个角度出发，谋略之于教育，意义可谓深远，作用可谓巨大。书中还通过各种案例描述，从对案例的分析中展开谋略原理、谋略实施、注意事项的详细介绍。本书一共介绍了15种谋略：点错亦可成金；顺手牵羊出奇招；欲擒故纵VS预设与生成；启发式教学的抛砖引玉法；以简驱繁，引领阅读教学；身先士卒促成个性化教学；声东击西破解教学难点；难得糊涂，解脱教师尴尬处境；大智若愚，变设疑为质疑；以迂为直，灵活运用批评艺术；隔岸观火，等待教育的最好时机；借题发挥，创设良好教育氛围；兵贵神速，抓住教育时机；打劫需趁火，动心先诉情；借薪来助火，巧设问题情境。在上面的这些谋略中，我最有同感的是：“大智若愚，变设疑为质疑” 。
有这么一个故事“最傻的人”：德国阿根廷大学医学院的亨尔教授把自己收藏多年的所有论文手稿分发给学生们，让大家仔仔细细地重新抄写一遍。当学生翻开这些手稿发现它已经非常工整，认为没有必要重写，做这个工作没有任何价值，纯属浪费时间，只有傻子才会坐在那里当平庸的手抄员。后来，学生们都没有按教授的要求去做，而是跑到实验室搞自认为很伟大的研究去了。出人意料的是，还真有一个“傻子”老老实实地抄写论文，他就是科赫。当科赫将抄写好的手稿送到教授的办公室时，“孩子，我由衷地敬佩你，只有你完成了这项在那些自以为聪明的学生眼里毫无意义的工作。”教授语重心长说，“对于我们从事医学研究的人来说，不仅需要聪明的头脑和丰富的经验，还有一点最重要，那就是一丝不苟的敬业精神，这一点对于求成的年轻人来说，是一个很大的考验。你要知道，即使医理上错一点，也会关乎生命。让你们抄手稿，不仅可以学习医学知识，还能修炼心性，这将是你以后的一笔财富。以后定要保持这种傻劲，做'最傻的人’！”教授的一席话深深触动了科赫的心，在以后的工作中，他一直牢记教授的话，本本分分做“最傻的人”，始终保持严谨的态度和作风。后来，他在世界上第一个发现结核菌、霍乱菌，1905年获得诺贝尔生理学和医学奖。这就是大智若愚，才智出众但不表现在外，不露锋芒，表面上好像很愚笨，但这种'最傻的人’其实才是真正拥有大智慧！
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在我们的教育教学中，也可以运用这种谋略，将自己的智慧适当地收敛，尽量不要给学生设疑，而是让学生自己质疑。兴趣是学生创造性学习的重要心理品质之一，教师通过营造质疑氛围，让学生在“乐学”中大胆质疑。在课堂教学中，教师应该把学习的时间和空间留给学生，教授学生质疑方法，使之善问，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”，帮助学生找出自己的疑点，掌握质疑的途径，才能提出更有价值的问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，世界上很多发明创造都源于'疑问’，'质疑’是开启学生探究之门的钥匙。”因此，我们不妨做一位大智若愚的教师，将自己的智慧适时地保留，变教师设疑为学生质疑，这样他们才能感受学习的乐趣，使他们爱学、好学。
《教师兵法之最实用的教师谋略》，倘若我们教师在教育教学中将这些谋略运用得当，那么就可以达到谋略启迪智慧、智慧增长谋略的相辅相成的作用，如此一来，教师的榜样作用，于润物细无声中，达到了师生教学相长的目的。
我深深懂得：作为一个班主任，在遇到问题时要变换角度思考问题，不能一味地要求学生来适应自己，而应该多反思、多学习，努力地去适应自己的学生。如此一来，教育不仅是一种愉悦的过程，也成为一场思维启发的盛宴。一个学生就是一个世界，就让我和我的学生好好的享受着这快乐的学习生活吧。谋略教师，新时代教师成长的必由之路！
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