陈桂忠
随着高中阶段探究式课堂教学的全面推进，在初中实施这种教学模式的条件已经成熟，下面谈谈我在初中地理教学中对探究式课堂教学的显浅理解和实践。
一、探究式课堂教学的含义
探究就是探讨和研究，探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根溯源和多方寻找答案，解决疑问。
探究式课堂教学，就是以探究为主的教学，具体来说，就是在教学过程中在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和现实生活为参照对象，为学生提供充分自由、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究而引导学生学会学习和掌握科学方法，为终生学习和工作奠定基础。
二、探究式课堂教学是素质教育，是课程改革的要求
素质教育强调全面培养学生学会认知、学会审美、学会健体、学会与人合作等综合能力，而新的课程改革强调以人为本，注重学生自身的全面发展，它们都强调培养学生的创新精神和实践能力，强调培养学生终身自主学习的能力。
探究式课堂教学就是要打破传统教学束缚学生手脚的一种做法，遵守现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间。它按照现代教学运行机制，转变传统的教学模式，变以教师传授知识为教师引导学生自主接受知识，开启学生的智慧，调动学生参与教学活动的积极性，发挥学生的主观能动性，满足学生自我发展的要求。要让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增长知识，在“探究”中创新，“规律”让学生自己发现，“方法”让学生自主寻找，“思路”让学生自主探究，“问题”让学生自主解决，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。
探究式课堂教学能尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，实现主体教育，破除以前课堂教学中教师的“自我中心” ----教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听，教师接二连三地问，学生断断续续地答，教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行……探究式课堂教学能促使教师改变自我、在教学实践中总结经验、向他人学习（包括向学生学习），在课堂探究式教学中提高，实现从教学的“自我中心”到“自我发展”的转变，与时俱进，永保教学生命的青春活力！
三、探究式课堂教学在初中地理教学中的实践
在教学过程中，应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学情趣。
1、设计问题是探究式课堂教学的基础
教师在备课时，不仅要备好知识点，更要备好学生，要考虑设计什么样的问题才能吸引学生，才能使教学大纲及现行教材与现实生活联系起来。例如，在讲“我国人口”的内容之前，我考虑到这些内容乏味，理论性问题多，于是我设计了一个故事，通过一个家庭的生育标准改变的过程来说明我国实行人口政策的必要，通过故事的哲理来说明道理，给学生一种新鲜感，使学生认识到我国人口形势的严峻性，从而深刻地理解到实行计划生育的重要性。在讲“区时”的内容时可以设计一个很有趣的问题，例如， 1998年世界杯足球赛的时候，有很多场次的比赛直播时间都是午夜时分，难道这些运动员都是在夜间参加比赛的吗？总之，所设计的问题最好是学生身边发生的事，或是学生感兴趣的事。
2、成功的课堂导入是探究式课堂教学的关键
教师成功的课堂导入是为学生探究式学习作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入探究学习阶段。因此，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。这就要求教师的课堂导入在语言上、表情上、内容上像一块无形的“磁铁”，能吸引住学生的注意力、调动学生的情绪、打动学生的心灵，使学生出现“心求通而未得，口欲言而不能”的情景，形成良好的课堂气氛的切入口。例如，在讲述“西亚和北非”时可以利用时事热点作为切入口，如，近来海湾地区武器核查危机四伏，美国甚至绕过联合国向该地区调兵遣将，接二连三地对伊拉克实行经济制裁和军事打击，那么，海湾地区为什么会引起美国纠缠不休？有哪些值得美国去争夺的呢？总之，教师的成功课堂导入是为学生探究式学习作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入探究学习阶段。
3、驾驭课堂，组织探究
教师问题的提出和学生进入学习状态后，即可进入到组织学生进行探究学习的重要环节。可与同桌之间就相关问题进行讨论，互相启发；可以是几个人组成的小组讨论，集思广益、思维互补、开阔思路、透彻分析、各抒己见，也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，让学生各自发表见解。在这个环节里，要让学生与学生之间、老师与学生之间对话、答辩、争论，通过老师的正确引导，促进学生思想和情感的交流、培养团结合作的精神、构建民主和谐的气氛和形成良好的个性品质。
例如，对“世界人口增长快慢”的问题，不同的学生可能有不同的见解，有的可能认为：人口自然增长率快些对于处于人口零增长或负增长的国家会有好处，人口自然增长率慢些会对处于人口增长过快的国家有好处，而有的学生也可能提出：对于天灾人祸或战争而导致大量人员死亡的时候，人口自然增长率快些会有好处等等。总之，要引导学生及时进行交流，不一定局限于课本的解释，这是探究式课堂教学的重要组成部分。
4、检验探究
这一环节既是对探究成绩的巩固和扩大知识，同时又是吸收、内化知识为能力的过程，其作用在于帮助学生学会运用探究获取的知识，能够举一反三、触类旁通。这个过程不一定强求学科知识，更重要的是综合能力的培养。例如，我在讲授欧洲西部的“温带海洋性气候”的时候，在设计好从 A：纬度位置B：海陆位置C：地形D：洋流E：风（或风带）等因素去分析，得出欧洲西部是世界上温带海洋性气候特征最为典型、分布面积最大的地区之后，将地理位置移到东北太平洋沿岸地区，让学生寻找出当地的A、B、D、E因素与欧洲西部基本相似，但沿岸地形C有差异，在这种情况下，引导同学们展开讨论、争辩、探究，然后让各小组发表见解，其中有一个小组答出了“因受地形的影响，海洋、海风等因素对陆地的影响范围减少了，从而形成这种海洋性气候的面积也减少了”的结论。尽管这只是少数人的答案并且答案简单一些，但充分反映出：只要引导得当，学生是可以运用知识来解决问题，达到举一反三、触类旁通、检验探究的目的！
5、激励评价
在现实生活中，学生的种种创新思维表现常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系。而在传统的教学观念中，一些教师针对这些情况往往产生错觉，并在语言上不自觉地压抑、甚至扼杀学生的探究思维的萌芽，其结果只能是学生不敢“轻举妄动”，胆小的变得更加胆小……这样培养出的学生只能是因循守旧、墨守成规的学生，这样的学生缺乏探究、创新精神！
而激励评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的喜悦，激发学生学习的动机，诱发其学习的兴趣，进而使学生更主动学习的一种策略。它可以沟通师生之间和学生与学生之间的情感，是对学生积极主动参与探究给予充分肯定，是培养和保护学生探究思维的重要条件，是探究式课堂教学活动继往开来的又一步。激励评价可由教师进行，也可以由学生自评或互评。
四、探究式课堂教学值得注意的几个问题
1、教师应加强学习，进行知识的储备。
探究式课堂教学对我们教师的知识容量提出了很高的要求，教师必须进行知识的储备，多读书，向先进的知识信息科学学习，向经验学习，向学生学习。
2、要注重方法的指导
探究式课堂教学具有很强的开放性，教师应从科学性、层次性、可测性、全面性、灵活性、现实性等方面去指导学生，不同层次的学生应设立不同的学习目标，采取分层推进、分类指导，让不同层次的学生经过努力后，都有机会获得成功的体验。
3、要注意发挥地理图像在教学中的作用
地图是地理学科的第二语言，许多地理问题、地理原理、地理现象、地理事物的特点、成因、分布以及变化规律都能通过地图及图表反映出来。所以，在探究式课堂教学中，应重视学生读图、用图能力的培养。
4、要注意现代化教学手段的引入
一支粉笔、一张地图独霸课堂的局面早已过时，探究式课堂教学效率的提高离不开现代化教学手段。计算机辅助教学、多媒体教学、事物投影的演示以及电视、录像、录音等多种教学手段的综合运用，都将有助于课堂教学效率的有效发挥，促进学生全面素质的提高。
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